Ed Fisica

ElOLABORACIÓN ENTRE PROFESORES:
¿QUIÉN DICE QUE ES FÁCIL?
Esp. Sonia de la Barrera
“... si una de las herejías más importantes del cambio educativo es la cultura del individualismo,
la colaboración y la colegialidad son fundamentales para la ortodoxia del cambio ...
se presentan como estrategias especialmente provechosas para promover el desarrollo del profesorado
...
(para) que éstetrascienda la reflexión personal e idiosincrásica y la dependencia de expertos externos,
hasta un punto en que los docentes pueden aprender unos de otros,
poner en común su pericia y desarrollarla juntos”
Andy Hargreaves
Desde hace algunos años venimos constituyéndonos en testigos, a veces paralizados,
de los efectos de las emergentes condiciones sociales, políticas, culturales y económicas,
quehan generado al interior de la universidad, entre otras cosas, un contexto competitivo, aislado y exitista que, en muchos casos, ha fracturado progresivamente los lazos
interpersonales y las relaciones de trabajo.
El problema del aislamiento docente tiene raíces profundas, es de larga data y aparece
como rasgo reiterativo en los estudios teóricos y empíricos acerca de la docencia en losniveles educativos Medio y Superior especialmente. Los primeros análisis sociológicos
de las culturas de la profesión docente las caracterizan como esencialmente individualistas
y privadas, impuestas por los tradicionales espacios y estructuras celulares aisladas de
trabajo, donde hay zonas acotadas para la toma de decisiones con “pocas posibilidades
de compartir recursos e ideas, de observaciónmutua y de intercambiar experiencias
sobre la práctica docente” (Bolivar Botía, 199: 2). El individualismo, tan arraigado en
la mayoría de las prácticas educativas en la universidad, es una forma de cultura en la
que predomina la soledad en el trabajo del docente que continúa (del mismo modo en
como él aprendió) enseñando solo, tras las puertas cerradas, en el ambiente aislado de
sus propiasaulas o escritorios.
Sin desconocer lo necesario que resulta preservar el espacio de autonomía del profesor
para la resignificación del conocimiento, desde nuestro planteo concebimos que son las
prácticas docentes colaborativas las que generan un ambiente favorecedor de innovaciones
pedagógicas sustantivas en la universidad. Pensamos que en nuestro contexto y a pesar
de las dificultades conlas que nos encontramos a menudo (egocentrismos profesionales,
multiplicidad de tareas a desarrollar, escasez de tiempo para reunirse, planear, poner en
común, compartir, ayudarse y discutir en una jornada de trabajo cotidiano), existirían
posibilidades de crear las condiciones que posibiliten que profesores y alumnos com-4 5
prometidos con la innovación y la evaluación de la propiaactuación, podamos realizar
juntos un aprendizaje y una enseñanza dinámica y reflexiva.
Nuestro interés por las formas de trabajo docente en contextos de colegialidad y colaboración deviene del análisis evaluativo de experiencias pedagógicas anteriores
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, en las que
pudimos visualizar cómo, abordar las tareas de docencia e investigación en forma compartida entre profesores de cátedras diversas, queatienden a un mismo grupo de alumnos,
derivaron en importantes avances en la construcción de “buenas tareas de enseñanza” y
“mejores aprendizajes”, a la vez que implicaron interesantes procesos de reflexión y autorreflexión sobre nuestras prácticas profesionales de enseñanza y de investigación. Estas
modalidades de trabajo, acompañadas de la actitud dispuesta de los agentes involucrados
en estasprácticas, significó también una modificación importante en nuestras habituales
formas de abordar las tareas en la universidad, con lo cual podemos decir que, en las
experiencias realizadas, variamos sustantivamente nuestra cultura de trabajo docente o
nuestra cultura profesional de la enseñanza.
¿Qué entendemos por culturas profesionales de la enseñanza?
Al decir de Hargreaves (1995),...