Educaci N Como Derecho

Los etiquetados  
C)Fundamentación 
 
Consideramos  que muchos maestros pueden  caer  en  el  error  de  etiquetar  a  los 
alumnos  que  presentan  problemas  de  atención,  de  conducta,  dificultades  en  las 
materias,de  adaptación  con  sus  compañeros  sin  saber  que  hay  detrás  de  esas 
conductas  o dificultades,  como  es  el caso de  Jesús, quien llega tarde,  acompañado de su perro y mojado. 
Al  etiquetar  a  un  alumno le  estamos cancelando  la oportunidad de ser diferente, 
sobre  todo  con  el  mismo.  No  decimos  “Etiquetar”  solo  en  el  aspecto  peyorativo; 
también  etiquetamos  cuando esperamos de un  alumno,  por  ejemplo, que sea  el mejor 
de su grupo. 
 

  La  docente  de  música  ​
rescata  del  anonimato  a  los  que  son  brillantes,  a 

diferencia  de la  docente  reemplazante   quien  debería  tomar  conocimiento  del  entorno 
de cada  uno  de  sus alumnos  a  los que  les ​
cuesta entender; y hacerlos ​
sentir personas 
dignas  de  ​
aprecio  y  cariño,  aunque sea con  pequeños y simples  gestos  de valoración, 
un  buen  día,  o  confiando  en  la  palabra  del  niño.  Estas  situaciones  influyen,  junto  a 
otros  condicionantes,  en la  constitución   del  sujeto­alumno  en  relación  a  las  bases  de 
conocimiento, valores  de  referencia  y  sus  posibilidades concretas  en términos  de éxito 
o  fracaso,  generando  apreciaciones  diversas de  los aprendizajes.  Es importante  tener 
en cuenta cómo  las  expectativas  de  los maestros  sobre el rendimiento de sus alumnos 
pueden  convertirse en  profecías  que se cumplen por sí mismas, ya sea porque pueden 
aprender menos o más de lo que se espera de ellos. 
Los  docentes  se  constituyen  en  mediadores  para  la  conservación  o  no  de  las 
desigualdades  y  las  valoraciones  sobre   el  éxito  o  el  fracaso  escolar  a  través  de  las 
concepciones  que  orientan  sus  acciones.  El  maestro nunca  es  neutro en su  accionar; 
su  intervención  como enseñante  está  cargada  de  connotaciones  afectivas, 
representaciones  cognitivas,  sus  valores,  su  historia  personal  y  social,  que  en  su 
conjunto,  configuran  un  enorme  espectro  de  concepciones  que  sustentan  sus 
decisiones y prácticas.  Las concepciones de  los  docentes con respecto a cada alumno 

y  su  rendimiento   escolar  están  constituidas  por  múltiples  elementos: según su escala 
de valores y los objetivos institucionales. 
Se  ha  llegado  a  comprobar  que  cuando  las  expectativas  del  docente(Música) 
son  positivas,  crean   un  efecto  favorable  sobre  el  alumno;  mientras  por  el 
contrario(reemplazante),  sus  anticipaciones  de  fracaso  contribuyen  a  provocarlo. 
Podemos  dar  cuenta  que  si  revisamos  las  trayectorias  individuales  de los  niños 
provocan  buenas  respuestas  según  las  expectativas  que  los  docentes  tienen  sobre 
ellos, su rendimiento y modo de “ser” y “hacer” en el aula. 
  La  maestra  reemplazante  se  forman  una  imagen  de  Jesús  apenas  lo  conoce , 
que no es la correcta sin darle la posibilidad de modificarla a través de las interacciones 
en la práctica cotidiana.  
“​
El maestro debe tomar conciencia del ser humano con el que comparte las horas 
escolares,  convencerlo que  él  puede  lograr aprender mejor y que, como docente, 
espera  lo  mejor  de  él.  Se  trata  de  comprender  que  el  éxito  o  fracaso  en  la  escuela 
excede  la  problemática  estrictamente  individual  (y/o  familiar)  y  que  está muy  ligada a 
las  alumnos  pero  también,  a  una  revisión  crítica  del currículo  que  compromete 
directamente  al  oportunidades  educativas  y  puntos  de  partida  desiguales  que  existen  
para  algunos  docente  y  a sus prácticas que se vinculan con el impacto que ejercen sus 
propias concepciones y desempeño sobre logros escolares desiguales. 
La escuela,  el equipo directivo y los maestros deben partir del reconocimiento  de 
las  desigualdades  de ...