educacion especial

Gimeno, J. y Pérez, A. (1998). Comprender y transformar la enseñanza [34-62]. Madrid:
Morata.
CAPÍTULO II

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ANÁLISIS
DIDÁCTICO DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Por Ángel I. Pérez Gómez

2.1. Introducción.
2.2. Análisis didáctico de las principales teorfas del
aprendizaje.
2.2.1. Derivaciones didácticas de las teorfas delcondicionamiento.
2.2.2. Teorías mediacionales.
A) Derivaciones de la corriente de la Gestalt o
teoría del campo.
B) Las aportaciones de la psicologfa genético-

cognitiva.
C) El aprendizaje significativo de Ausubel.
D) El punto de vista de la psicología dialéctica.
E) El aprendizaje como procesamiento de información.
2.3. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y
prácticas educativas.

2.1.Introducción

Como hemos visto en el capítulo precedente, el análisis e intervención
en los mecanismos de socialización de las nuevas generaciones, con la pretensión de provocar el contraste crítico de las adquisiciones espontáneas,
es la meta fundamental de la práctica educativa en la escuela. Como tales
mecanismos de socialización se reflejan y concretan en el desarrollo
individual de losmodos diferentes de pensar, sentir y actuar, conviene que
nos detengamos en la consideración de las diferentes teorías psicológicas
que ofrecen una explicación más o menos convincente de estos procesos
subjetivos de aprehender la realidad así como de los modos y estrategias de
interacción sobre ella.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la institución escolar se
consideran el centro dela investigación y la práctica didácticas. Nadie pone
en duda qu e toda intervención educativa requiere apoyarse en el
conocimiento teórico y práctico, ofrecido en parte por las disciplinas que
investigan la naturaleza de los fenómenos implicados en los complejos
procesos educativos. No obstante, el acuerdo se torna discrepancia cuando

Los procesos de enseñanza-aprendizaje

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nospreocupamos de establecer las formas de relación entre el conocimiento
teórico y especializado que aportan las disciplinas y el modo más racional
de intervenir en situaciones específicas y concretas,
Habitualmente se ha consolidado una forma mecánica, simplista y jerárquica de traslación desde el conocimiento disciplinar, en concreto desde
el conocimiento psicológico, a la organización ydesarrollo de la práctica
didáctica. En particular, en las últimas décadas, se ha generalizado la pretensión de establecer una dependencia directa de los modelos de intervención didáctica respecto de los principios y conceptos que se derivan de las
teorías del aprendizaje. A pesar de que tal pretensión se ha demostrado
inútil y estéril desde Ias exigencias concretas de los prácticos, en el mundo
de la‘academia’ se sigue manteniendo el espejismo de la posibilidad de establecer en ciencias humanas, y en particular en el ámbito educativo, el
mismo o parecido esquema de traslación mecánica de la teoría a la práctica
que se establece entre las ciencias físicas y sus correspondientes tecnologías.
En el presente capítulo nos proponemos un triple objetivo. En primer lugar, queremos analizar, sinánimo de ser exhaustivos, las principales teorías del aprendizaje desde la potencialidad de sus implicaciones didácticas.
Es decir, la perspectiva de búsqueda se sitúa en la virtualidad de los conceptos y principios de las diferentes teorías para facilitar la comprensión
de los fenómenos de aprendizaje en la escuela y para apoyar conjuntamente
con conceptos y principios de otras disciplinas,integrados y filtrados por la
reflexión didáctica sobre la práctica, el diseño, el desarrollo y la evaluación
de la intervención educativa.
En segundo lugar, deseamos ofrecer ideas y reflexiones para alimentar
el debate sobre la utilización racional de las teorías del aprendizaje en la
elaboración de la teoría y práctica didácticas. El carácter inacabado y cambiante del desarrollo del individuo...