Educacion fisica

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Escuela Superior de educación física de Jalisco.
Foro “Hacia la formación y actualización de docentes”

El desafío de la mejora en la vida académica:
Prácticas educativas: intenciones, desarrollo, supervisión y recuperación.

La calidad y pertinencia de la práctica intensiva con relación al perfil de egreso de la licenciatura en educación física.

Introducción:
La práctica docenteen condiciones reales de trabajo que contempla el plan de estudios 2002 de la licenciatura en educación física las define como las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo una mayor incidencia en colectivosmarginados, menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes en los alumnos de educación básica.
Actualmente estas practicas no están basada en competencias sino en formación general de maestros y formación especifica del educador físico, es decir en aspectos disciplinares propias de la asignatura a enseñar y aspectos pedagógicos que le proporcionan herramientas para elproceso de enseñanza- aprendizaje con los alumnos.
Recordaremos que para la currícula la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo se realiza en el cuarto año de la licenciatura en los tres niveles de educación básica y es la actividad central de este último año de su formación inicial, en donde se pone en evidencia la formación adquirida al aplicar sesiones de educación físicaen diferentes grupos, reconociendo que esta experiencia es medular dentro de su proceso formativo y que tiende a fortalecer su compromiso profesional.
Por otro lado es importante mencionar que se cursan dos asignaturas: trabajo docente y taller de análisis del trabajo docente y diseño de propuestas didácticas que tienen el propósito de poner en juego y consolidar sus competencias,conocimientos, habilidades, actitudes y valores para una intervención pedagógica relevante.
Se fortalece una mayor permanencia en las escuelas para incrementar el acercamiento con los alumnos, la comunicación e interacción con los maestros expertos en el área y la participación diaria en la dinámica de la escuela, fortaleciendo con ello sus conocimiento prácticos, que se traducirán ensu estilo docente y en valorar los aprendizajes que son capaces de promover en los alumnos.
Las acciones que realizan durante este año y que tienen el enfoque de mejorar sus cinco campos del perfil de egreso son: trabajo docente, análisis individual y colectivo sobre su desempeño en las escuelas de práctica, diseño de propuestas didácticas previo a cada instancia, y la elaboración deldocumento recepcional.

Presentación del problema:

Los actores que participan en la práctica intensiva tienen diferentes intenciones sobre las mismas, una pobre apropiación de lo que se pretende en éstas, como propósitos educativos, el desarrollo de estas carece de mecanismos de planeación acordes a dar respuesta a los intereses y necesidades de los alumnos va mas encaminada a cumplircon un programa, en la supervisión esta se realiza de manera superficial con mayor tendencia al aspecto cuantitativo que cualitativo, es decir esta más enfatizada a la cobertura que a la calidad en el ámbito académico y la recuperación de éstas es sin vinculación con todos los participantes, que aunque se ha buscado mecanismos de comunicación para dar a conocer estas no han sidosuficientes, se olvidan y se cambian.
Algunos educadores en el rol de tutores consideran que es una oportunidad para dejar de dar sesiones de educación físicas y trabajar en otros aspectos muchos de ellos de interés personal, se sienten observados, evaluados y muchos alumnos docentes en formación asumen este rol de juzgar el desempeño del docente.
Las escuelas de educación básica consideran las...
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