Educacion fisica

¿Es posible un constructo epistemológico de la Educación Física mediante la investigación cualitativa?

El debate sobre la precariedad epistemológica y conceptual del maestro de educación física y de la relación de éstas con su experiencia educativa ha cobrado importancia en los últimos años. Se habla de una crisis de la educación física como problema epistemológico-conceptual, manifiesto enla labor y en la escasa producción intelectual de los maestros de educación física (Oliveros, 2003).
Esta carencia mundial y que se puede identificar en las orientaciones generales, implica que los espacios de encuentro académico (clases) de educación física no manifiesten un carácter del proceso enseñanza-aprendizaje, sino que apunten hacia el entrenamiento y el mantenimiento de la condiciónfísica (Crum, 1985, 1987; Dodds y Locke, 1984).
Las falencias conceptuales y epistemológicas en la formación de algunos profesionales de la actividad física, trae como consecuencia un débil compromiso de los profesores con la enseñanza y ello ocasiona un problema, éste es, que la comunidad de educadores físicos, en sus valores profesionales, no alcance a comprender la prioridad de la propuesta: laprincipal función de un maestro de Educación Física es ayudar a sus estudiantes a aprehender (Locke, 1975, 1984).
La gran problemática que presenta la Educación Física en los últimos años, tiene como consecuencia que la mayoría de los docentes del área no están verdaderamente comprometidos con la enseñanza, como elemento esencial de la Educación Física; por eso, ante la ausencia de una evidenteintención de producir aprendizaje, se da una falta de enseñanza en los espacios de encuentros académicos(clases), dando como resultado que la Educación Física no logre un perfil de verdadera actividad educativa sino el espacio de recreación, entretención de los estudiantes en las instituciones educativas.
Más sin embargo no se puede pasar por alto que las habilidades propias del maestro de EducaciónFísica no solo consisten en las “practicas” físicas, sino al mismo tiempo, en observar y develar las creencias a partir de las cuales orienta su labor. Ello se convierte en la base esencial de su orientación teórica, pues las creencias y pensamientos “son construidos desde contexto sociopolítico, culturales pedagógicos de la formación y de la experiencia profesional como maestro” y por tanto, “suexplicación y comprensión puede suscitar una resignificacion del saber y una adaptación creativa de los contextos cambiantes” (Correa Olarte y Martínez, 2006: 34-51).
Así, el conocimiento de los maestros es el conjunto de creencias y teorías implícitas y explícitas que influyen y orientan su acción en el aula; éste no es necesariamente de tipo profesional, adquirido en la formaciónuniversitaria, pues obedece a “un conocimiento de tipo práctico mucho más amplio, que involucra principios construidos o interiorizados por el profesor, durante su historia personal y profesional”; es decir, “un acumulado cultural que actúa en el momento de la enseñanza como teorías y creencias. Estas últimas determinan lo que el profesor hace en el aula, y el sentido de la acción en la misma.” (Perafán,2002: 11-28). Las creencias se pueden definir aquí como el conocimiento subjetivo, de escasa elaboración y surgido del ambiente propio en el que se desenvuelve el profesor, y los pensamientos, por su parte, están asociados al tipo de conocimiento y a la experiencia propios del maestro, como resultado de la interacción e interdependencia de altos contenidos intelectuales; a su vez, “estánrelacionados con la capacidad de combinar pensamiento organizado, tecnología, currículo, institución, tipo de estudiante, política educativa y nuevos contenidos científicos” (Correa Olarte y Martínez, 2006: 38)
El maestro de Educación Física sabe que no existen referentes epistemológicos de los cuales se vale a la hora de reflexionar entorno a las implicaciones de su labor y de sus acciones en la...