Educacion fisica

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LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA: SU VALORACIÓN A TRAVÉS DEL ALUMNADO Juan Antonio Moreno y Pedro Luis Rodríguez Facultad de Educación. Universidad de Murcia Melchor Gutiérrez Facultad de Psicología (IVEF). Universidad de Valencia RESUMEN PALABRAS CLAVE 1. INTRODUCCIÓN La gran mayoría de las Facultades de Educación, Escuelas de Magisterio, Facultades de Ciencias de la Actividad Física y elDeporte y los INEFs vienen realizando una labor harto difícil en la formación de futuros especialistas en Educación Física. La lógica, impone que durante el proceso en el que los estudiantes se encuentran en este período, adquieran el aprendizaje de esos nuevos conocimientos que van hacer de ellos unos docentes competentes. En Educación Física, los requisitos se centran en su capacidad intelectual yde esfuerzo para el estudio y en su capacidad para la ejecución y aprendizaje motriz (Martínez, 1994). Los trabajos de revisión sobre las carreras de Educación Física han sido abundantes en el contexto español en los últimos tiempos. Entre algunos de ellos podemos resaltar el de López y cols. (1994), quienes analizaron las cuatro primeras promociones estableciendo el perfil personal de los alumnosaspirantes a maestro especialista en Educación Física. Establecen dos tipos de perfiles, uno personal y otro vocacional, en este último las característiscas son las siguientes: son estudiantes que han sido deportistas desde siempre (69,85%), son practicantes de varios Deportes, sobre todo fúltol y baloncesto, algunos de ellos son entrenadores y árbitros de fútbol y/o balonmano (22,52%), cursanestudios por vocación deportiva (25,19%) y/o docente (25,58%), aunque el 52,67% piensa continuar estudios superiores en algún INEF . En la misma línea Peralta, Izquierdo y Prieto (1994) realizaron un estudio donde localizaron una nueva especialidad en el contexto académico de aquel momento y a su vez también establecieron una valoración del plan de estuios, encontrando que, el gusto de tratar conlos niños, fue lo que les movió principalmente a matricularse en esta especialidad y respecto a la valoración del currículum, tan sólo un cuarto del total, lo considera adecuado, frente a casi dos tercios que no lo ven así por diversas razones. Entre algunas de estas razones destacamos la falta de prácticas, tanto en el contacto directo con los niños, como en las mismas clases, en las que rara vezse actúa en el papel de maestro, ligado a ésto se pide más realismo a la hora de relacionar la teoría con la práctica, afinar más hacia lo que será la futura práctica docente y que se enseñe de forma más constatable cómo trabajar cuando lleguemos al colegio. Entre las propuestas dadas en este análisis resaltamos el ampliar el número de asignaturas relacionadas con la especialidad de E. F., y de lapráctica docente, o la profundización en ellas, así como la eliminación de asignaturas consideradas como no necesarias. Para ello se propone también el tiempo de

permanencia en la Facultad a cuatro años, sobre todo, por la abundancia de asignaturas y el poco tiempo para su desarrollo. Otro trabajo a destacar es de Añó (1995) en el que se analizan aspectos demográficos del alumnado y contenidosde los nuevos planes de estudio en los INEFs, identificadon la procedencia de los futuros profesionales, su formación previa y las posibilidades del currículum en función de sus intereses formativos y profesionales. Entre las principales aportaciones de esta investigación encontramos que los estudiantes prefieren las asignaturas prácticas y las de tipo técnico sobre las humanísticas, aunque conmayor aproximación entre estas dos opciones, pues las humanísticas son elegidas por más de una tercera parte de los estudiantes. La imagen que los actuales INEFs y Facultades de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte transmiten sigue siendo la de “educadores físicos”, bien en la enseñanza bien en el alto rendimiento, frente a otras especialidades como son las didácticas especiales o la...
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