Educacion formal e informal

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LEY DE INSTRUCCION PRIMARIA OBLIGATORIA EN CHILE: IMPULSORES Y CARACTERISTICAS.

Celia González Estay [1]

Resumen

En nuestra sociedad moderna la concepción de éxito está en directa relación con la educación. Incluso el mayor éxito es debido a la mayor calidad de formación educacional recibida. Esa es una realidad irrefutable. Sin embargo, a fines del siglo pasado (1800) yhasta la primera cuarta parte de 1900 no se concebía así. En los inicios de la República ,no existía el concepto de obligatoriedad de la educación para los niños y jóvenes chilenos; no existía la concepción en el pueblo de que instrucción educacional era sinónimo de surgimiento; existía un ambiente de determinismo y aceptación de la realidad social. Por ello la presencia de una oligarquía pequeñapero dominante, y de una gran población chilena inmersa en la más absoluta desconsideración e ignorancia.

El presente artículo se desprende de una investigación de tesis, cuyo objetivo consiste en revisar las reformas más relevantes que se han dado en Chile, y en esa línea reunir los antecedentes que hagan posible plantear que hubo factores externos que impulsaron a cada reforma, yfactores internos que caracterizaron el currículum de ellas. En este contexto nos centraremos en la primera gran reforma educacional denominada Ley de Instrucción Primaria Obligatoria (LIPO) del 26 de agosto de 1920.

Dentro de los factores que hemos considerado como externos, están por un lado, la creciente toma de conciencia del Estado de Chile en asumirse como el primer responsable en latarea de la educación. El segundo elemento que, pensamos, impulsó esta reforma ,tiene que ver con la alta tasa de analfabetismo que existía y de la toma de conciencia de los intelectuales y políticos de varios gobiernos de esa época que entendieron , aceptaron y buscaron diversas fórmulas para legalizar una instrucción obligada ; la capacidad para tomar la decisión de redistribuir los recursoseconómicos en pos de una alfabetización, que daría como resultado un progreso económico del país. Finalmente se mencionan en el artículo instituciones ajenas al aparato del Estado, que presionaron y aportaron en la consecución de una obligatoriedad de la instrucción educacional.

Entre los factores internos que caracterizaron a la LIPO , nos centraremos en el ámbito curricular, es decir lasdoctrinas pedagógicas, métodos basados en las doctrina pedagógicas y el quehacer pedagógico, necesarias para la implantación de un modelo educacional.

Abstract

In our modern society the conception of success is highly connected with education. Yhe biggest success is due to the better quality of received educational instruction. This is an irrefutable reality. However at the end of lastcentury (1800) and until the first quarter of 1900 it was not conceived this way. In the beginnings of the Republic the concep of obligatory education did not exist for children and Chilean youths. The people did not have the notion that education was synonymous of emergence; there existed an atmosphere of determinism and acceptance of the social reality in the presence of a small but dominantoligarchy and of a great Chilean population inmersed in the most absolute disregard and ignorance.

This article is part of a thesis research work, where its aim is to track the most relevant reforms held in Chile and in that way to gather the data that makes it possible to explain external factors triggering each reform process, and the internal factors characterizing their curriculum. In thiscontext, attention will be focused in the first educational reform, named :”Ley de Instrucción Primaria Obligatoria” –LIPO- (Obligatory Primary Education Law,-OPEL-August 26, 1920).

Within the factors considered as external, we have the emerging awareness, on the side of the State of Chile, in taking a high responsibility for the dissemination of education in the country. The second element...
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