Educacion media

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Jornadas de Educación Matemática de la Comunidad Valenciana

Una metodología alternativa en matemáticas aplicada a la unidad didáctica Funciones
José Cano Sánchez
I.E.S. de Albatera. (Alicante)

Introducción En la practica docente, nos encontramos, con distintos tipos de metodologías, unas que se desprenden de los libros de texto, otras basadas en artículos y recortes de prensa, Irizo, G..y Lopez. J. (1992) donde los alumnos/as, junto con el profesor, por medio de unidades de trabajo relacionadas con las noticias que aparecen en prensa y revistas van proponiendo preguntas y actividades a realizar. Hay otras que no voy a comentar y que podemos conocer en el trabajo de, Díaz, Godino, J. y otros (1991). En esta comunicación se va a exponer una metodología distinta, donde el alumnotrabaje con las herramientas más comunes en matemáticas, como regla, compás, transportador de ángulos, y otros materiales y que a través de la interacción con esos materiales construya sus propios conocimientos, y obtenga sus propias conclusiones, para que de esta manera, pueda desarrollar su potencial cognitivo y socio - cultural. L.O.G.S.E. (1990). Esta metodología, se va a fundamentar en losmodelos cognitivos, que expongo a continuación. En una segunda parte de la comunicación, trataré del contexto actual metodológico, después cómo secuenciar los contenidos y por último un ejemplo practico de una U.D. Funciones. Modelos de aprendizaje basados en la psicología Las variables que afectan al aprendizaje son múltiples y variadas, se pueden destacar las relativas al contenido de enseñanza (nivel de dificultad, estructuración, organización del contenido, etc.) el proceso de enseñanza (interacción entre profesor y alumno, alumno-alumno, etc.) al profesor

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Cano, J. Una metodología alternativa aplicada a la unidad didáctica funciones

(preparación, capacidad de comunicación, dedicación etc.) y las relaciones con el alumno, Jimenez, Gomez, E. ( 1999 ) La mayoría de las veces,cuando un alumno no aprende un determinado contenido de enseñanza es porque dicho contenido no entra dentro de su campo de afectividad, deseos o porque es de un nivel o dificultad o abstracción que está por encima de sus capacidades, por ello el aprendizaje no es suficientemente significativo, no teniendo otra posibilidad de aprendizaje que el de la iteración o repetición memorística. de aquellosconceptos que necesita aprehender. Lo que se pretende con esta metodología, es que el niño piense por su cuenta y construya su propio aprendizaje. Sin pretender realizar un estudio exhaustivo, de las teorías del aprendizaje, Pozo (1989) nos centraremos en los modelos que más han utilizado los investigadores y educadores en el área de la Didáctica de las Ciencias, las teorías de Piaget, Vygostky yAusubel. Modelo de Piaget Piaget distinguía entre aprendizaje en sentido estricto, por el que se adquiere del medio información específica, y aprendizaje en sentido amplio, que consistía en el progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibración. A través de distintos procesos sucesivos de equilibración es como el niño adquiere su propio conocimiento, este proceso se produce cuandose dan a su vez otros dos procesos uno de asimilación y otro de acomodación, que darán lugar a otro proceso de equilibración y así sucesivamente, es de esta manera como el niño, no solo conoce el mundo que le rodea, en un momento dado, sino también como cambia su conocimiento respecto a dicho mundo. Asimilación sería el proceso que permite al sujeto interpretar la información que proviene del medioen función de sus esquemas, que son unidades psicológicas fundamentales que se han generado por abstracción empírica a partir de la acción del sujeto con el medio. Acomodación es cualquier modificación de un esquema asimilador o de su estructura conceptual causada por los nuevos elementos que se asimilan, de esta forma nuestras ideas se adaptan a las características del mundo que nos rodea....
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