Educacion rural

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Título: Configuración de prácticas docentes en el espacio de la ruralidad. Ideales, realidades y atavismos. Autoras: Mirta Luisa Espinosa - Nora Restano

Institución: Profesorado Universitario de Formación Docente Nivel Primario. ORO VERDE_Subsede Escuela ALBERDI Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales.UADER

A Nélida Landreani in memoriam

Este trabajo se propone un análisis quetensiona la categoría con-figuración en un doble sentido: por una parte, expresa una multiplicidad de posibles figuras- formas que se generan cuando confluyen las diferentes y complejas dimensiones de la práctica docente en situaciones institucionales concretas, al tiempo que, como otros hilos de un mismo tejido, su contextualización en escenarios de la “ruralidad” entrerriana expresa lacomplejidad de un espacio rural en el que conviven muy diferentes y desiguales “campos”.

En esta trama sociocultural, con singularidades y rasgos de pintoresco cosmopolitismo, se construyen las identidades, imaginarios y experiencias sociales que son la arena de las prácticas docentes en las escuelas rurales. Estas muchas posibles figuras/formas son producciones sociales tanto como operacionesideológicas sobre lo real y expresan tradiciones selectivas, realidades materiales-culturales de fuertes contraste, atavismos e ideales que no pueden soslayarse en la formación docente del maestro rural. Relatos de experiencias rurales. UNO: Las vacaciones de una familia rural: En una escuela rural, a treinta kilómetros de Paraná, una conversación en las primeras semanas de clase. Seño: ¿Dónde fue usted devacaciones?. La seño es nueva, nos los conoce. Las respuestas se le agolpan. Decir la verdad, decir cualquier cosa, decir que no fue a ningún lado…imposible no contestar a esos ojitos que inquieren a dos metros. La seño fue a Brasil con su familia. Es una conquista de estos últimos años. Siente 1

2 vergüenza e inhibición. ¿Y si se ofenden? ¿Cómo les digo a chicos del medio del campo que fui aBrasil? Seguro que no salieron nunca de acá. Finalmente tiene una idea: “Primero Uds., vos a donde fuiste?” respira aliviada mientras gana tiempo para una estrategia. EL preguntón responde: “A Punta del Este…como siempre”. Se suman voces. “Yo a Brasil”, “Yo a Mar del Plata”… “yo a ningún lado porque vinieron mis primos que viven en España un mes entero”. Pero la seño ya no tiene premura encontestar…el mundo se le ha vuelto chiquitito y ahora sólo puede pensar en lo poco que conoce esta escuelita rural y a sus nuevos alumnos.

DOS: El contacto con la naturaleza del niño del campo.

Como parte de los proyectos para evitar la emigración de los jóvenes del campo, sucesivos gobiernos han implementado planes de vivienda social en el campo

entrerriano. El detalle interesante es que lasviviendas sociales son idénticas a las urbanas en tamaño y comodidades. El paisaje rural suele verse entonces alterado por dos líneas de casitas enfrentadas, casi siempre cerca de la escuela o iglesia de las

colonias o aldeas. Las viviendas raras veces exceden los 50 metros cuadrados y sus patios con sus tapiales respectivos marcan los límites de su inserción en la vastedad rural. Casi ningunade las actividades productivas que identifican la zona y caracterizan la vida cotidiana son posibles de realizar en estos espacios tan acotados. Experiencias básicas como la cría de aves o cerdos, la huerta, la cunicultura, la producción de lácteos, chacinados o dulces, por citar algunos ejemplos, son desconocidas por los niños de estas viviendas, que sin embargo viven en medio del campo. Laescuela registra el fenómeno. La seño descubre las diferencias de un niño que vive en una chacra y uno de estos niños cuando comienza a plantear temas como “cadenas alimenticias”, “cadenas de producción” o una visita a un montecito o un arroyo cercano para recolectar bichitos y plantas. La maestra se sorprende de las habilidades de unos y el desconocimiento asombrado de otros niños frente a los...
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