Educacion y evaluacion
Páginas: 37 (9157 palabras)
Publicado: 16 de enero de 2012
UNIDAD 3
EDUCACION Y EVALUACION
1. Presente las posturas y experiencias que usted tiene sobre la evaluación por logros, competencias y el decreto 230
La evaluación por logros según nuestra experiencia se lleva a cabo de acuerdo con lo estipulado en el decreto 230 puesto que está basada en los lineamientos curriculares establecidos para cada nivel los cuales son definidos por logros aalcanzar por periodos determinados.
La evaluación por competencias se ha dejado de lado por que se ha hecho énfasis en logros y conocimientos; existen las comisiones de evaluación y promoción quienes están atentas de manera periódica en los avances del educando y planteando estrategias de mejoramiento y superación de dificultades en los logros planteados.
El decreto 230 con su artículo 9estipula que mínimo el 95% de los educandos deben ser promovido razón que a nuestro parecer contribuyo al desmejoramiento sustancial de la calidad educativa; debido a esto los estudiantes no buscan su cualificación y se han convertido en estudiantes de poca competencia y escaso deseo de superación; así mismo la flexibilización que se da para la recuperación de logros ha generado retrocesos en losprocesos educativos ocasionando en los estudiantes posturas de poca conciencia en la adquisición de conocimientos provocando además en los estudiantes competentes desmotivación al observar que al final del proceso obtienen resultados similares frente aquellos que fueron menos competentes.
2. CONTRASTE ENTRE LECTURAS “ Patología general de la evaluación educativa” y “Cuestionamiento a laevaluación escolar” Y LA REALIDAD
|PLANTEAMIENTO |REALIDAD |
|El desarrollo curricular en cualquiera de sus niveles , |El llevar a cabo la evaluación diagnóstica, la evaluación |
|esta recorrido en un proceso evaluador de triple |procesual y la evaluación detérmino generalmente cuando es |
|naturaleza: La evaluación diagnóstica, La evaluación procesual|aplicada institucionalmente, son muchísimos los beneficios |
|y La evaluación de término. |académicos que se obtienen, no sólo para el estudiante, sino para |
| |toda la comunidad.|
|Los criterios que se aplican para la evaluación no siempre|Generalmente la evaluación no obedece a patrones rigurosos, sino |
|se ajustan a patrones rigurosamente elaborados. Y así, una|más bien que el proceso de evaluación es continuo, activo, |
|reforma puede considerarse buena porque aumenta el número|dinámico,en constante evolución. |
|de los conocimientos de los alumnos, un centro puede | |
|etiquetarse como estupendo porque aprueba la selectividad | |
|de un porcentaje alto de alumnos presentados y un alumnoes| |
|considerado “excelente” porque ha contestado correctamente una| |
|prueba objetiva. | |
|En este sentido si es protagonista el alumno.Se le |Sólo se evalúa al alumno; poco es el cambio que se ha dado en este|
|examina siguiendo una temporización determinada. Se le dan |campo; el alumno sigue siendo el protagonista y quizás la víctima.|
|los resultados, prácticamente inapelables y en general, se | |
|le considera el único responsable...
EDUCACION Y EVALUACION
1. Presente las posturas y experiencias que usted tiene sobre la evaluación por logros, competencias y el decreto 230
La evaluación por logros según nuestra experiencia se lleva a cabo de acuerdo con lo estipulado en el decreto 230 puesto que está basada en los lineamientos curriculares establecidos para cada nivel los cuales son definidos por logros aalcanzar por periodos determinados.
La evaluación por competencias se ha dejado de lado por que se ha hecho énfasis en logros y conocimientos; existen las comisiones de evaluación y promoción quienes están atentas de manera periódica en los avances del educando y planteando estrategias de mejoramiento y superación de dificultades en los logros planteados.
El decreto 230 con su artículo 9estipula que mínimo el 95% de los educandos deben ser promovido razón que a nuestro parecer contribuyo al desmejoramiento sustancial de la calidad educativa; debido a esto los estudiantes no buscan su cualificación y se han convertido en estudiantes de poca competencia y escaso deseo de superación; así mismo la flexibilización que se da para la recuperación de logros ha generado retrocesos en losprocesos educativos ocasionando en los estudiantes posturas de poca conciencia en la adquisición de conocimientos provocando además en los estudiantes competentes desmotivación al observar que al final del proceso obtienen resultados similares frente aquellos que fueron menos competentes.
2. CONTRASTE ENTRE LECTURAS “ Patología general de la evaluación educativa” y “Cuestionamiento a laevaluación escolar” Y LA REALIDAD
|PLANTEAMIENTO |REALIDAD |
|El desarrollo curricular en cualquiera de sus niveles , |El llevar a cabo la evaluación diagnóstica, la evaluación |
|esta recorrido en un proceso evaluador de triple |procesual y la evaluación detérmino generalmente cuando es |
|naturaleza: La evaluación diagnóstica, La evaluación procesual|aplicada institucionalmente, son muchísimos los beneficios |
|y La evaluación de término. |académicos que se obtienen, no sólo para el estudiante, sino para |
| |toda la comunidad.|
|Los criterios que se aplican para la evaluación no siempre|Generalmente la evaluación no obedece a patrones rigurosos, sino |
|se ajustan a patrones rigurosamente elaborados. Y así, una|más bien que el proceso de evaluación es continuo, activo, |
|reforma puede considerarse buena porque aumenta el número|dinámico,en constante evolución. |
|de los conocimientos de los alumnos, un centro puede | |
|etiquetarse como estupendo porque aprueba la selectividad | |
|de un porcentaje alto de alumnos presentados y un alumnoes| |
|considerado “excelente” porque ha contestado correctamente una| |
|prueba objetiva. | |
|En este sentido si es protagonista el alumno.Se le |Sólo se evalúa al alumno; poco es el cambio que se ha dado en este|
|examina siguiendo una temporización determinada. Se le dan |campo; el alumno sigue siendo el protagonista y quizás la víctima.|
|los resultados, prácticamente inapelables y en general, se | |
|le considera el único responsable...
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