Educacion Y Psicologia

I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual Octubre 2003

Intervención Educativa con Alumnos Ciegos y de Baja Visión en las Etapas de Educación Primaria y Secundaria

Nuria Rodríguez Mena
Maestra de Apoyo nuria_rodriguezmena@yahoo.es

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INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ALUMNOS CIEGOS Y DE BAJA VISION EN LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIAESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR CON ALUMNOS CIEGOS. CONSIDERACIONES GENERALES
Como premisas iniciales a destacar, sería de interés tener presente que: - Un niño/a ciego no es un vidente que carece de visión, su manera de percibir el mundo no es igual a la del niño/a “normal” privado de vista. - La escuela ordinaria debe respetar la especificidad evolutiva del invidente,arbitrando para ello un conjunto de actuaciones didácticas que garanticen la normalización del sujeto ciego en su desenvolvimiento en el medio. La educación debe ofrecer posibilidades de adaptación, en ningún caso, debe convertirse en una Educación Especial. - La ceguera impone una disminución cualitativa y cuantitativa de la información que el sujeto recibe del medio. El medio nos esta ofreciendocontinuamente multitud de claves visuales inapreciables para la persona ciega. - “Percepción analítica de la realidad”. El niño/a ciego se enfrenta al medio partiendo de lo concreto, para llegar finalmente a la generalización de los conceptos, si bien este hecho se produce de igual modo en el niño/a vidente en una determinada etapa de su desarrollo cognitivo, mientras que en este, dicha etapa se supera deun modo evolutivo, en el niño/a ciego esta visión analítica persiste al estar impuesta por el sentido del tacto. - “Cierta lentitud en el proceso de adquisición del aprendizaje”. No se trata de un proceso deficiente, sino diferente. Hemos de tener 2

presente, que mientras que la vista es el sentido globalizador por excelencia, el tacto opera de modo analítico. - “Dificultad en el aprendizajepor imitación”. La ausencia de visión, impide la adquisición independiente de gran cantidad de estímulos presentes en el entorno que el vidente llega a adquirir, de un modo natural y espontáneo. En el niño/a ciego, se hace preciso instaurar estos aprendizajes mediante técnicas basadas en aspectos no visuales, y que requieren intencionalidad tanto por parte del educador, como por parte delalumno/a. - “Verbalismos”. Se trata de una tendencia de la persona ciega al uso de términos lingüísticos basados en experiencias visuales (resultado del intento de integrarse en el mundo de los invidentes). - “Cieguismos”. Se trata de conductas repetitivas y estereotipadas sin ningún objetivo claro, al parecer instauradas como una forma de autoestimulación. Podrían compararse con los llamados “tics”; perose denominan de esta otra forma por tratarse de unas conductas muy peculiares que aparecen en gran parte de la población ciega. Los Verbalismos y Cieguismos, raramente constituyen una tendencia patológica, sin embargo, si se hace preciso evitar el que se fijen de forma habitual, arbitrando para ello las medidas didácticas pertinentes. En el caso de los Verbalismos, se trataría de ofrecer alalumno/a información sobre el concepto al que ese refiere, basándolo en aspectos contrastables por la persona ciega (experiencias táctiles, olfativas...). Con relación a los cieguismos, se trataría de disuadir al niño/a orientándolo hacia otro tipo de conductas que lo estimulen igualmente pero resulten socialmente aceptadas.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR CON ALUMNOS DE BAJAVISIÓN. CONSIDERACIONES GENERALES.
- “Un niño con impedimento visual ve lo que ve, piensa que todo el mundo ve lo que él ve y no sabe lo que debería ver, y mucho menos lo que no ve”. - “Cuanto más joven es el sujeto mejores serán las posibilidades de un rápido progreso para aprender a usar eficientemente la visión”.

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- “La medición de agudeza visual (a distancia) tiene poca o ninguna relación...