educacion

La competencia de los profesores
Michel Saint-Onge
Según los especialistas de la enseñanza, las exigencias intelectuales,
emocionales y físicas que pesan sobre los que enseñan no han dejado de crecer en
el curso de los últimos años (Andrews, 1987). Esto no hace sino confirmar lo que
muchos profesores piensan, como Antoine Prost (1985): el enseñar se ha convertido
en una actividad mucho másdifícil que por los casos de agotamiento profesional
(burn out) y de trabajo a tiempo partido.
Pero mientras las exigencias aumentan, se aprecia, sin embargo, que la
posición social del cuerpo docente está en declive en casi todo el Occidente. Este
contraste entre las exigencias reales de la profesión y la idea que generalmente se
tiene de ella es tan importante que los responsables de loscentros escolares
afirman, con ocasión de la encuesta realizada sobre la situación de la enseñanza en
Quebec en 1984 por el Consejo Superior de la Educación, que la situación de la
enseñanza seguirá igual mientras los profesores no tenga n la sensación de ejercer
una actividad profesional de la que son los únicos responsables y mientras la imagen
colectiva que proyectan no sea un reflejo de eseideal.
Efectivamente, los conceptos de responsabilidad y de reconocimiento social
remiten a la idea de competencia. En efecto, la competencia puede definirse
capacidad reconocida a una persona, o a un grupo de personas, para realizar tareas
específicas relativas a una función determinada. De esta manera, se puede afirmar
que la situación de la enseñanza seguirá siendo difícil mientras lacompetencia de los
que enseñan no sea reconocida. Este reconocimiento es importante porque se
traduce en derecho a ejercitar de forma libre la actividad profesional correspondiente,
a prohibir el ejercicio de esta actividad a toda persona sin los conocimientos y las
aptitudes necesarios para su práctica eficaz, a juzgar la aptitud de las personas
deseosas de ejercitar esta profesión, a hablarcon solvencia en el ámbito de su
competencia y, por último, a determinar las condiciones de eficacia de los acciones
que se han de realizar.
Además, la competencia se refuerza con la responsabilidad de formarse y
perfeccionarse que permite afrontar la complejidad de la tarea, de sentirse obligado a
ser eficaz en sus actuaciones y a determinar los modelos de calidad y los criterios
éticos querepercuten en el ejercicio de las tareas cuya función está claramente
definida. Ante esta definición de la competencia nace ordinariamente un malestar.
Estamos dispuestos a reconocer sin dificultad que si se nos concedieran los
derechos vinculados a la competencia, la situación de la enseñanza mejoraría. Pero,
cuando se trata de reconocer que tendríamos que aceptar las responsabilidadesenumeradas, la unanimidad no es tan evidente.

¿Por qué estas responsabilidades provocan miedo? ¿Cuáles son las
características específicas de la enseñanza que deben clarificarse con el fin de
determinar los límites de la responsabilidad profesional? Porque es difícil hacer
reconocer la complejidad de una actividad mal definida, de un conjunto de tareas
cuya función no está precisada, de accionescuyo alcance puede ser apreciado con
dificultad. Es difícil igualmente determinar los límites de sus responsabilidades.
El reconocimiento de la competencia del cuerpo do cente no puede producirse
sin definir con claridad la responsabilidad específica asumida o, dicho de otra
manera, la función de la enseñanza, las tareas exigidas para esa función y el papel
de cada una de ellas, y losresultados que se obtienen con las div ersas
intervenciones. Pero aún sigue vigente que enseñar quiere decir exponer los propios
conocimientos. Luego uno puede pensar que el profesor pueda decir: “jYo explico;
ellos, que aprendan!”. Su responsabilidad se limita, de esta manera, al dominio de un
tema y a su capacidad de exponerlo. Pero cualquier cosa que se enseñe para que
los alumnos siempre se...