Educacion

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CAPÍTULO 2. Desarrollo Humano y Educación

2.1. Diversas formas de entender las relaciones entre desarrollo humano y educación: Del Desarrollo necesario al Desarrollo mediado. A lo largo del estudio científico del desarrollo humano han ido surgiendo diversas teorías y modelos explicativos que han dado una respuesta diferencial a las cuestiones sobre qué es el desarrollo, qué factores permitenexplicarlo y qué relaciones se pueden establecer entre la evolución de las personas a lo largo de su ciclo vital y su participación en diversas prácticas educativas. Entre los diversos modelos teóricos que han tratado de organizar y clasificar dichas teorías, contribuyendo así a la elaboración de principios metateóricos, por ejemplo, la diferenciación establecida por Overton y Reese (1974; Reese yOverton, 1970) entre el modelo mecanicista, organicista y dialéctico-conceptual; la propuesta de Case (1988) sobre tres tradiciones en el estudio del desarrollo intelectual – empirista, racionalista y histórico-cultural; la de Beilin (1985) distinguiendo entre teorías estructuralistas y las propias de un nuevo funcionalismo1, en este capítulo, vamos a retomar la clasificación planteada por Miras(Miras,1991; Miras y Onrubia 1998). Estos autores proponen que las diversas teorías del desarrollo pueden clasificarse a lo largo de un continuo, remitiéndonos, en último término, a dos concepciones distintas del desarrollo psicológico, que conllevan dos formas de entender las relaciones entre desarrollo y educación: el desarrollo como proceso necesario versus el desarrollo como proceso mediado.Por un lado, dentro de la concepción del desarrollo como un proceso necesario se podrían ubicar las distintas teorías que conciben el desarrollo como un proceso “de dentro a fuera”, de carácter individual y universalista. Por otro lado, y desde la perspectiva del desarrollo como proceso mediado, podríamos reunir los diversos planteamientos que conciben el desarrollo como un proceso, en mayor o menormedida, “de fuera a dentro”, abierto e interpersonal. Dada la relevancia de esta distinción para la
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El lector o lectora puede consultar para un análisis detallado de los modelos teóricos en psicología evolutiva los trabajos de Coll (1979), García Madruga (1985), Lacasa y García Madruga (1986), Marchesi, Palacios y Carretero (1983) y Ochaita y Espinosa (2004a).

caracterizaciónepistemológica de la Psicología de la Educación, a lo largo de las siguientes páginas trataremos de profundizar sobre esta cuestión. En el seno de las primeras propuestas, que defienden la idea del desarrollo como un proceso necesario, se considera que éste ocurre de forma natural y espontánea, y que los cambios evolutivos están muy asociados a factores internos en gran medida de naturaleza biológica. Noobstante, este planteamiento es defendido, a su vez, por una gran diversidad de teorías que podríamos clasificar a lo largo del eje que venimos trazando- situando, por un lado, y en punto más extremo del continuo a aquellas teorías que consideran que el desarrollo humano esta ligado básicamente a la maduración orgánica -tal es el caso de teorías clásicas como la de Gessell o Musen- o de aquellas quelo entienden como un despliegue de capacidades prefiguradas, por ejemplo, los planteamientos racionalistas de Chomsky (1981) y modularistas de Fodor ( 1983). En nuestra opinión, todas estas propuestas no contemplan la educación como un factor explicativo del desarrollo humano. Desde estas teorías no se establece relación alguna entre educación y desarrollo. Según avanzamos en este eje, ysituándonos en una posición más intermedia, vamos alejándonos de la idea del desarrollo fruto de la mera maduración y predeterminación, y van emergiendo otras posturas que, no obstante, siguen concibiendo el desarrollo como un proceso de carácter individual y postulan la existencia de mecanismos de desarrollo fundamentalmente endógenos y universales que aseguran el desarrollo de las personas. Tal...
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