educacion

EDUCACION: REPRODUCCION Y RESISTENCIA
Henry A. Giroux
[…] La teoría de la reproducción y sus varias explicaciones del rol y la función de la
educación han tenido una contribución invaluable para la comprensión más amplia de la
naturaleza política de la escolaridad y de su relación con la sociedad dominante. A pesar de
ello, debe hacerse hincapié en que no han cumplido con su promesa deproporcionar una
ciencia crítica comprensiva de la escolaridad. Por un lado, los teóricos de la reproducción han
sobrenfatizado la idea de dominación en sus análisis, pero por otro no han podido hacer
ninguna contribución importante al estudio de cómo los maestros, los estudiantes y otros
agentes humanos llegan a juntarse dentro de un contexto histórico y social específico para
construir yreproducir las condiciones de su existencia. Más específicamente, las versiones
reproduccionistas de la escolaridad se han regido a sí mismas conforme a las versiones
estructural-funcionalista del marxismo, las que insisten en que la historia se hace "a espaldas"
de los miembros de la sociedad. La idea de que la gente hace la historia, incluyendo sus
condicionantes, ha sido descuidada. Ciertamentelos sujetos humanos generalmente
"desaparecen" dentro de una teoría que no le deja lugar a los momentos de autocreación,
mediación, y resistencia. Estas versiones a menudo nos dejan con una visión de la escolaridad
y de la dominación que parece haber surgido de la fantasía de Orwell; las escuelas se ven a
menudo como fábricas o prisiones, los maestros y los estudiantes por igual actúanmeramente
como peones y soportes de roles constreñidos p0r la lógica y las prácticas del sistema
capitalista.
Las teorías de la reproducción ofrecen muy poca esperanza para desafiar y cambiar las
características represivas de la escolaridad al restar importancia a la intervención humana y a
la noción de resistencia, y no sólo las disuelven sino que desapercibidamente proporcionan
una legitimaciónpara no examinar a los maestros y a los estudiantes en situaciones escolares
concretas al ignorar las contradicciones y las luchas que existen en las escuelas. De esta
manera pierden la oportunidad de determinar si hay una diferencia sustancial entre la
existencia de varios modos de dominación estructurales e ideológicos y su desarrollo real y sus
efectos.


De Ibarrola María. Lasdimensiones sociales de la educación. Biblioteca Pedagógica. Ediciones EL
Caballito SEP Cultura. 1985. Págs. 151-159.
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Extractos de "Teorías de reproducción y resistencia en la nueva sociología de la educación. Un análisis crítico",
publicado originalmente en Harvard Educational Review, vol. 53, núm. 3, agosto de 1983, pp. 257-294. Traducción
de María de Ibarrola.

Investigaciones recientessobre la escolaridad en Estados Unidos, Europa y Australia han
cuestionado las teorías de la reproducción, y tratan de ir más allá; hacen especial hincapié en
la importancia de la intervención humana y de la experiencia como los puntos teóricos clave
para analizar la relación compleja entre las escuelas y la sociedad dominante. Organizados
alrededor de lo que llamo la teoría de la resistencia,estos análisis otorgan importancia central
a las nociones de conflicto, lucha y resistencia.1 Combinando estudios etnográficos con los
estudios culturales europeos más recientes, los teóricos de la resistencia han tratado de
demostrar que los mecanismos de la reproducción social y cultural nunca son completos y que
siempre se enfrentan con elementos parcialmente realizados de oposición.2 Enefecto, los
teóricos de la resistencia han desarrollado un marco teórico y un método de investigación que
restaura la noción crítica de la intervención. Apuntan no sólo al papel que juegan los
estudiantes al cuestionar los aspectos más represivos de la escuela sino también a las formas
en que los estudiantes participan activamente a través de su conducta oposicionista en una
lógica que muy a...