Educacion

Curso telemático: Acceso a la Lecto-Escritura

1. ÁREAS QUE INTERVIENEN EN EL ACCESO A LA LECTOESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Como he indicado en la introducción, el programa de acceso a la lectoescritura se fundamenta en los enfoques surgidos en las últimas décadas con
respecto a dicho tema. Así pues, en términos generales, el proceso lectoescritor sebasa en las propuestas didácticas derivadas del análisis
psicolingüístico para acceder a la lecto-escritura que realizó Rius (1986,1987,
1989). Por consiguiente, dicho proceso contempla el desarrollo de tres áreas: el
lenguaje oral, el proceso de grafomotricidad y el proceso lecto-escritor. Integrar
dichas áreas para conseguir un mismo objetivo, al igual que opina Rius, es
porque pienso queestán íntimamente interrelacionadas. Por lo tanto, para que
el niño pueda acceder a la lecto-escritura es necesario desarrollar, junto al
propio proceso lecto-escritor, las áreas del lenguaje oral y de grafomotricidad.
Asimismo, la implementación de estas áreas se concreta en la elaboración de
unidades didácticas o en trabajos por proyectos.
A continuación, en los apartados siguientes, seexponen algunas reseñas
explicativas sobre cada una de estas áreas.

1.1. Desarrollo del Lenguaje Oral
Las diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito han sido
objeto de numerosos estudios, puesto que se trata de dos códigos diferentes.
La lengua oral es más coloquial, abierta, redundante, utiliza un vocabulario más
básico, expresiones repetidas, una sintaxis más simple, frasesinacabadas y
frases hechas. La lengua escrita suele ser estándar, más objetiva, cerrada y
precisa, contiene léxico específico, evita repeticiones y la sintaxis es más
compleja. Sin embargo, y una vez realizado esta aclaración sobre ambos
códigos de comunicación, indicaré que incluir el lenguaje oral en el programa
de acceso a la lecto-escritura queda justificado por los siguientes aspectos:
- Ellenguaje oral siempre está presente en las aulas, constituyéndose
unas veces en el objetivo mismo de la actividad, y otras en el instrumento
comunicativo esencial que se utiliza para regular, dirigir, comentar, jugar, etc.
Así, se puede citar algunas situaciones habituales en las aulas donde el
lenguaje oral siempre está presente: la acogida de los niños al llegar a clase;
atribuirsignificado e intencionalidad a las expresiones poco matizadas de los
niños; desarrollar su vocabulario; incitarles a pronunciar con claridad y a usar
palabras con propiedad; realización de juegos lingüísticos; actividades
relacionadas con la planificación y realización de una tarea en la que sea
preciso definir el tema, tomar decisiones acerca de los pasos a seguir,
establecer responsabilidadesdentro del grupo, comunicar resultados…;
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actividades de resolución de problemas en las que han de anticipar posibles
resultados, verbalizar las estrategias elegidas en la resolución así como
comparar y contrastar los resultados; actividades relativas a la producción de
textos escritos con sus distintas fases de planificación, elaboración yrevisión;
la recapitulación de un texto escrito, etc.
- El nivel de comprensión y expresión verbal del niño resulta
determinante para su desarrollo personal, su integración social y, por supuesto,
su éxito escolar. Por consiguiente, debemos pensar que la vida del niño
transcurre en dos ámbitos: el seno familiar y la escuela, por ello, la escuela
tiene que ser el marco incomparable desde dondese prolongue el lenguaje oral
que el niño ha iniciado en el seno familiar, aumentando las habilidades
lingüísticas de comprensión y expresión oral.
- En las aportaciones dadas desde la Psicolingüística y la Psicología
Cognitiva, se aprecia una crítica hacia la insistencia de correlación positiva de
la adquisición de la lecto-escritura con el desarrollo de habilidades perceptivomotrices, en...