Educación terciaria no universitaria en el uruguay

UNESCO-IESALC

INFORME
LA EDUCACIÓN SUPERIOR NO UNIVERSITARIA EN URUGUAY. ESTUDIO DESCRIPTIVO

Lic. Graciela P.Antelo Filgueira-Lic.Soc. Daniella M. Repetto Pereira

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““La enseñanza superior comprende, en primer término, la formación necesaria para las profesiones liberales y, en un sentido más amplio, la enseñanza técnica en general, así como también la formación de hombres deciencia o de cultura intelectual y, finalmente, la producción científica pura u orientada a lo técnico.”
Dr.Antonio Grompone Universidad Oficial y Universidad Viva, México 1963.-Pág.113.

1. -Introducción. El problema de la Educación Superior no Universitaria en el Siglo XXI Describir la “Educación Superior no Universitaria” en el Uruguay del 2004 implica un desafío; en primer lugar porque el nivelsuperior no es fácil de visualizar, en segundo lugar, la problemática de la educación superior suele confundirse con lo universitario público y privado, con los niveles de acceso al grado y con los niveles de postgrado y por último las fuentes documentales para estudiarlo están dispersas o ya no existen. La construcción del marco teórico y epistemológico que involucra el problema significareconceptualizar las percepciones intuitivas de las construcciones de las carreras y los trayectos culturales que algunos uruguayos recorren. Estos conceptos hasta 1960 parecían claros y había una identidad entre educación superior y universitaria que se refleja en la Constitución de la República a partir de 1917 y en el Informe de la CIDE. No obstante al profundizar estos conceptos en el capítulo 3,sehace visible que existe discusiones históricas en la Universidad (Grompone, Vaz Ferreira) que cuestionan dentro del ámbito académico niveles de calidad, de pertinencia y de investigación ente otros. Ámbitos profesionales como el militar, el magisterial, las artes, y algunos espacios filosóficos como el Ateneo de Montevideo, si bien no se encontraban enmarcados en lo universitario, no se cuestionabasu carácter de educación superior y eran visualizados socialmente como tales en su especificidad. Sus trayectos académicos no colidían, ni coincidían y aún no se había iniciado la presión de la fuga hacia delante de los títulos que plantean una educación continua de postgrados. En el período posterior, entre los años 70 y 80, surgen instituciones privadas que albergan a universitarios einvestigadores en el período cívico militar, ante las restricciones del ámbito público. De estos procesos académicos en 1984 surge la primer universidad privada, la Universidad Católica Dámaso Antonio Larrañaga, construida sobre la base del Instituto de Filosofía, Ciencias y Letras. Se crea una situación nueva en la educación del país: una institución superior universitaria que disputa a la Universidad dela República Oriental del Uruguay el monopolio de los títulos, y crea nuevos perfiles profesionales y académicos. 2

A partir de 1985, las instituciones académicas privadas, de nivel terciario, se expanden y ofrecen nuevas oportunidades tanto en grados como en postgrados1. Esta diversidad preocupa y se procura regular a través del decreto 308/95. Especializaciones, diplomas y maestrías admitenen el ámbito de grado formaciones que puede no contener los requisitos necesarios para continuar en un postgrado, operando en la realidad como un aprendizaje de grado. La complejidad de los perfiles de grado en los trayectos académicos de los postgrados y la pertinencia epistemológica de estos, no es asunto de este trabajo. La sociedad globalizada y del conocimiento, obliga a continuar estudiando alos diferentes profesionales para mantener su nivel de competencia laboral2, esto implica que para responder a esta presión se debe poseer en el grado( es decir en el nivel formativo básico) un nivel adecuado que admita alguna de las categorías aceptables: nivel terciario, universitario o superior. El significado académico de este nivel, en algunos casos es puesto en cuestión, y se impide el...