Educación

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0XXI, Revista de Educación, 2 (2000): 163-175. Universidad de Huelva

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Evaluación, innovación y
orientación educativa
Manuel Monescillo Palomo
Universidad de Huelva

Se manifiesta en esta aportación la preocupación que el autor siente ante el
distanciamiento real que se da entre la teoría y la práctica de la evaluación en
la educación. Tras hacer un análisisconceptual y plantear una crítica de la
realidad de la evaluación aboga por un modelo en el cual ésta desempeñe una
función de instrumento facilitador de la innovación y del cambio tanto en las
personas, como en los grupos, las aulas, los centros y los sistemas educativos.
Para conseguirlo ve en la orientación educativa y acción tutorial una plataforma ideal para desarrollar actitudes y valores queayuden a materializar el
cambio de la evaluación. Por último, se hace una llamada de atención a la
Universidad para que desde sus propias actividades de formación de formadores se generen acciones novedosas y congruentes con las necesidades de
los futuros docentes y con el modelo de evaluación que deben enseñar y polier en práctica para enriquecer los procesos formativos.

This paper manifeststhe author's worried about the real separation between
the theory and practice of evaluation in education. There is a conceptual
analysis and some critical aspects about the reality of evaluation, and at the
same time the author gives arguments on a model about how the evaluation
has the paper of facilitator instrument of innovation and change of each person,
as well as groups, class-rooms,schools and educational systems. To get this
the author considers educational orientation and tutorial action as the best
platform to develop attitudes and values that help to produce the change of
evaluation. Finally, this paper proposes to the University to provide activities
of training of trainers emphasising new coherent actions with the needs of
future teachers and with the model ofevaluation that they must teach and
put in practice in the learning process.

Universidad de Huelva 2009

163

XXI

Revista de Educación

Buscar la mejora en educación, sea a nivel de aula, de centro o del sistema educativo,
supone necesariamente reflexionar de forma crítica, objetiva y sistemática tanto sobre
las prácticas ya realizadas como en torno a aquellas que se estándesarrollando o se
encuentran en fase de planificación. Tomar decisiones ajustadas y promover innovaciones funcionales que generen mejoras en el contexto educativo supone comprometerse,
de forma generalizada y a todos los niveles, con una práctica evaluadora alejada de los
modelos eficientistas y cercana a aquellos que apuestan por facilitar la toma de decisiones y generar un desarrollo progresivo de lacalidad de los procesos y de los elementos
que, directa o indirectamente, se implican en la consecución de las metas marcadas
para la educación.
En definitiva, las propuestas de innovaciones en educación vienen siempre con&
cionadas por los juicios de valor y las reflexiones que se hacen a partir de las informaciones aportadas por la evaluación. De esta forma podemos afirmar que, en la medidaen que las personas y equipos implicados en la educación adopten y pongan en práctica
una evaluación formativa orientada a regular los procesos y reorientar la toma de decisiones, podremos afianzar una línea de acción encaminada a la innovación permanentey
por tanto a la mejora de todos los niveles, contextos y entornos educativos. Frente a
esta exigencia que proponemos lo que generalmente nosencontramos en la práctica
real de la evaluación son simulaciones desvirtuadas que, ancladas en prácticas sancionadoras finales, tratan de justificar una exigencia social o simplemente administrativa
emitiendo calificativos que se centran —dependiendo del evaluador— en los alumnos,
en los profesores o en los centros educativos.
Aunque a nivel teórico y legislativo la conceptualización y las...