Efectos del estrés sobre la agilidad mental

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UNIVERSIDAD CIENTIFICA DEL SUR
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

EFECTOS DEL ESTRÉS SOBRE LA AGILIDAD MENTAL

* ALUMNOS:
* ROSALES NAVARRO, LUIS EDER
* NILTON ESPINOZA SALAZAR
* CAROLINA AREVALO LEÓN
* ALFREDO CARBAJAL LEON

LIMA – PERU
MARCO TEORICO
La agilidad mental o inteligencia es la capacidad de modificar su organización perceptual, el curso de supensamiento o su comportamiento para adaptarse a las necesidades de cambio del medio ambiente en todos los tiempos. Capacidad de cambiar de sistema de referencia, de planificar, de iniciar una actividad, de reflexionar de manera creativa y de adaptarse a las exigencias de los cambios. (1)
R. B. Kartter y J. L. Horn (1967, 1968) proponen una distinción entre dos tipos de inteligencia, a los que se lellaman ¨fluida¨ y entre ¨cristalizada. Supongamos que le piden clasificar letras y números de acuerdo con un determinado criterio, emparejar palabras relacionadas entre si o recordar una seria de dígitos. El tipo de inteligencia que se usa para tareas como describir las relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, formando conceptos, razonar o abstraer, es Inteligencia Fluida. Estosproblemas son nuevos para todo el mundo o bien introduce un elemento que todos los individuos de una determinada cultura deben conocer. Se considera que este tipo de inteligencia depende del desarrollo neurológico y está relativamente libre de influencias educativas y culturales. Llega al desarrollo completo de la adolescencia e inicia una decadencia lenta y constante a partir de los 20 años.Esta decadencia tiene, por lo general, poca importancia practica hasta una edad muy avanzada ---- los 80 años---- por que la mayoría de la gente logra compensarla, a menudo, con el hecho de tomarse un poco más de tiempo para aprender este tipo de información. (2)
El otro tipo de inteligencia, de acuerdo con esta teoría, la inteligencia cristalizada, incluye la capacidad de utilizar un cuerpoacumulado de información general para emitir juicios y resolver problemas. Este tipo de información debe aprenderse de una manera específica y, por lo tanto, depende de la educación y de la cultura. Incluye conocimientos tales como el significado de las palabras, las costumbres de los indios peruanos, como usar, el tenedor de una comida, de etiqueta, etc. Dependemos de este tipo de conocimientos pararesolver aquellos problemas en los que no existe una respuesta ¨concreta¨, sino una variedad de posibles soluciones. Este tipo de inteligencia aumenta a lo largo de toda la vida, hasta edades muy avanzadas. (2)
De hecho, una seria de investigaciones recientes que median las reacciones entre la edad y el ¨conocimiento del mundo¨ (cosas tales como los nombres de los líderes mundiales, las señalesde peligro por la calle, etc.) mostraron que mucha gente a la edad de 70 años recordaban mejor la información de este tipo que los jóvenes y las personas de mediana edad. (3)
En vez de preguntar cuantos tipos de diferente problemas resuelve la gente bien, algunos investigadores, como Robert Sternberg (1978), preguntan por el modo como resolvemos los problemas, ya que concibe la resolución delos problemas como un aspecto de la inteligencia ¿Qué ocurre con la información desde el momento en que la percibe hasta el momento en que decide utilizarla para resolver un problema? Esta teoría señala la existencia de una seria de pasos en la formación como procesamos la información. Podemos observar estos pasos analizando la manera de resolver una analogía típica de entre los que se encuentranen muchos test de inteligencia: Washington es UNO como Lincoln es a: (a) cinco (b) diez (c) quince (d) cincuenta. (3)
Codificación: hay que identificar los términos de la analogía y recuperar de la memoria al largo plazo cualquier información que pudiera ser relevante. ¿Qué sabe de Washington y Lincoln? ¿que podría ser pertinente en este caso determinado? (3)

Inferencia: ¿qué relación...
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