Eficiencia del docente

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|EFICACIA DOCENTE |
|Mª del Rosario Carreras de Alba, Rocío Guil Bozal & José Miguel Mestre Navas, Universidad de Cádiz |
|El marco conceptual de los estudios de eficacia docente, desde el punto de vista de la relación entrelos comportamientos del profesor y los |
|resultados de aprendizaje de los alumnos, es el paradigma proceso-producto. Los resultados obtenidos por las investigaciones realizadas bajo |
|este paradigma pueden ser muy útiles si no se convierten en mandatos o "recetas" de comportamientos en el aula, sino que se consideren como |
|hipótesis de trabajo a reformular por los profesores en elcontexto del aula. |
|La conceptualización de la eficacia docente ha evolucionado desde la consideración del buen profesor como aquél que poseía una serie de |
|características de personalidad, a considerar al profesor eficaz como el que conoce una serie de competencias y además es capaz de utilizarlas |
|de formaadecuada en los momentos precisos (Medley, 1979). |
|Estas competencias se manifiestan en dos grupos de estrategias, íntimamente relacionadas entre sí: las estrategias instructivas en el aula y las|
|estrategias de dirección del aula, ambas asociadas a la mejora del aprendizaje de los alumnos. Las estrategias dedirección en el aula pueden |
|considerarse como condiciones necesarias, "preventivas", para asegurar el funcionamiento de las estrategias instructivas (Montero, 1992). Las |
|relaciones entre ambos tipos de estrategias son tan estrechas que en muchos de los estudios sobre eficacia docente es muy difícil separar ambos |
|procesos.|
|Las investigaciones sobre estilos de enseñanza supusieron un avance en el estudio de la eficacia docente, en el sentido de que pretendían aunar |
|una serie de comportamientos en dimensiones o patrones que demostraran alguna relación con los resultados de los aprendizajes de los alumnos. |
|Estas investigaciones, a pesarde que enfatizan los procesos o estrategias instructivas, tienen su origen en los trabajos de Lippit y White |
|(1943) sobre los estilos de dirección del aula (autocrático, democrático y laissez-faire). En esta misma línea se sitúan los estudios de |
|Anderson (1946) que identificó dos estilos, dominador e integrador. A partir de estas investigaciones empiezan a desarrollarse otrassobre los |
|estilos de enseñanza, ya más centradas en las estrategias instructivas, aunque entre los comportamientos agrupados en los distintos estilos |
|aparecen algunos de dirección del aula (Flanders, 1977; Bennet, 1979). Doyle (1986) revisa los estudios existentes sobre las estrategias de |
|dirección del aula.|
|Desde nuestro punto de vista, las estrategias de dirección del aula, no sólo son importantes porque "preparan el terreno" para desarrollar las |
|estrategias de instrucción, sino también porque probablemente estén relacionados con el tipo de motivación que presente el alumno por el |
|aprendizaje. De esta forma, probablementealgunos comportamientos de dirección favorezcan la motivación intrínseca, mientras que otros faciliten|
|la motivación extrínseca. |
|Por otro lado, el conocer las estrategias de dirección del aula no siempre implica el ser capaz de adecuarlas a las distintas situaciones que se|...
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