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El uso de la plataforma Moodle con recursos infotecnológicos interactivos en la docencia en Física. Una experiencia en el Curso de Física Moderna II
J. Fuentes Betancourt y A. Pérez Perdomo
Facultad de Física, Universidad de la Habana, San Lázaro y L, Habana 10400, Cuba. E-mail: jfuentes@fisica.uh.cu (Recibido el 19 de Julio de 2008, aceptado el 26 de Agosto de 2008)

Resumen
En este trabajose presenta el resultado de una experiencia en el empleo de la plataforma Moodle, cuyo objetivo es incrementar el aprovechamiento en el aprendizaje de los estudiantes, en un curso universitario de Física, empleando recursos info-tecnológicos interactivos. Se expone el trabajo realizado con el Wiki, el WebQuest y el Foro en el curso de Física Moderna II. Se presentan los resultados de una encuestarealizada sobre la aceptación de la experiencia. Palabras clave: Plataformas interactivas, teoría del aprendizaje, WebQuest, Física Moderna.

Abstract
In this work the result of an experience with the LMS Moodle is presented whose objective is to increase the use in the learning of the students, in an university course of Physics, with the employment of interactive info-technologicalresources. It is exposed the work carried out with the Wiki, the WebQuest and the Forum in the course of Modern Physics II. The results of the survey carried out about the acceptances of the experience are also presented. Keywords: Interactive Platforms, Learning Theory, WebQuest, Modern Physics. PACS: 01.40.Ha, 01.40.Ha, 01.40.-d. ISSN 1870-9095

I. INTRODUCCIÓN
Continuando con las experienciasinstrumentadas en nuestra Facultad de Física de la Universidad de la Habana, en la aplicación de las ideas y conceptos expuestos en el Modelo Educativo Virtual [1] elaborado por nuestro colectivo, el presente trabajo recoge la materialización de éstas en un curso de Física Moderna. En nuestra concepción del proceso de enseñanza aprendizaje nos fundamentamos en las ideas de Vigotsky acerca de que eldesarrollo cognitivo no puede entenderse sin referencia al contexto social, histórico y cultural en que ocurre, destacándose el carácter conversacional de una serie de procesos cognitivos, marcados por la interacción, la colaboración y la habilidad de negociación hasta llegar a consenso. El aprendizaje ocurre allí donde la actividad del sujeto, está orientada consecuentemente a asimilar determinadosconocimientos, hábitos y habilidades, formas de conducta y tipos de actividad, métodos y formas de apropiarse del conocimiento y de emplear el conocimiento adquirido en la solución de nuevos problemas, teóricos y prácticos, como norma de conducta [2].

Como se observa se le da el papel fundamental a la actividad gnóstica del estudiante: análisis y síntesis, identificación y distinción; abstraccióny generalización; orientación y selección; clasificación y seriación; codificación y decodificación, etc. [2]. El aprendizaje está centrado en el estudiante. Consecuentemente cambian también las funciones del estudiante, éste pasa a desempeñar el papel de selector dirigido y de generador controlado de la información [3, 4]. Aún siendo el objeto de las influencias pedagógicas, él es el sujeto dela actividad cognoscitiva. En el caso de las funciones del profesor, éstas también se modifican, éste deja de ser únicamente un “suministrador” de información elaborada, el aprendizaje no se trasmite mecánicamente de una persona a otra como si se tratara de un objeto material, sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. Suactividad se hace más compleja y enriquecedora. Debe conocer que sabe el estudiante y en función de esto, elaborar los materiales y las estrategias didácticas, con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo donde el nuevo conocimiento modifique la estructura cognitiva del estudiante de manera no arbitraria y sustantiva; crear un ambiente que permita la motivación de los estudiantes, la...
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