ejercicios para el desarrollo corporal

XIV SEMINARIO NACIONAL DE PROGRAMAS DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA DE EDUCACIÓN
INICIAL “El derecho a aprender jugando respetando mis diferencias”
Dirección de Educación Inicial
LA LIBERTAD – TRUJILLO
Del 15 al 19 de Agosto

ÁREA DE
DESARROLLO

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

CURRICULAR

2011
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PROCESO DE LA LECTURA: INTERROGACIÓN DE TEXTOS.
La interrogación de textos(Jolibert, 1992) es una estrategia
metodológica que se basa en el interés del niño por extraer el
significado de un texto. Los niños que tienen contacto con el lenguaje
impreso, aún, los más pequeños, poseen diversas informaciones previas
acerca del lenguaje escrito que les permiten percibir distintas claves
relacionadas con la situación que rodea al texto, sus características
físicas, tipode diagramación, ilustraciones, tipos de letra y otras claves
lingüísticas.
Esta tendencia natural de los niños, puede utilizarse para estimularlos a
interrogar diversos textos escritos, con el fin de acceder a su significado, formulando hipótesis de
acuerdo a las diferentes claves anteriormente mencionadas, que luego podrán verificar a través de
diversos medios.
En esta estrategiaintervienen los procesos mentales de: observación, análisis, comparación,
identificación, planteamiento de la hipótesis, inferencias y otros.
Aprender a leer es darle sentido al lenguaje escrito, los niños empiezan su
aprendizaje “leyendo” en casa: envases de productos conocidos, propagandas,
cuentos, periódicos, recibos, revistas, listas de compras, etc. En la calle. Afiches,
anuncios, nombre de calleo establecimiento, etc. En el centro educativo: carteles,
avisos, cuentos, hojas de trabajo, periódico mural, etc en donde se encuentre el
material escrito. En estos materiales el niño busca señales o marcas que lo ayuden
a comprender su significado.

La lectura es fundamentalmente un acto en que el lector moviliza su
inteligencia con el fin de construir los sentidos de un texto, lo cualsólo
ocurre si éste posee conocimientos, experiencias previas y esquemas
cognitivos que permitan otorgarle un significado (Aussubel, 1983; Coll,
1990; Condemarín, 1991; Rumelhart, 1981 en Condemarín 1989).
Durante la lectura, se produce una transacción entre el lector y el texto
(Rossemblatt, 1978), en la cual el lector, a partir a las claves del
contexto y del texto, activa sus conocimientos yexperiencias para
aportarlos al proceso lector, establece relaciones, anticipa el contenido
del texto, formula hipótesis, realiza inferencias, se plantea interrogantes, elabora y re elabora
respuestas (Condemarín, 1991; Condemarín & Medina, 2005).
Compilado de :PONENCIA: LEER Y ESCRIBIR DESDE LA SALA CUNA: ENTRAR EN EL MUNDO DEL
LENGUAJE ESCRITO. Alejandra Medina Moreno, Ministerio deEducación, Primer Encuentro de
Educación Inicial. Pontificia Universidad Católica de Chile Junio de 2006.

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Es necesario tener presente que al trabajar la lectura debemos considerar
una lectura comprensiva, es ya conocida la situación de la poca
comprensión lectora que existe entre los niños de primaria y jóvenes
estudiantes, es más se debe reconocer la realidad de profesionales a los
cualesles cuesta comprender lo que leen, tienen dificultad para seguir
indicaciones, analizar la información o mensajes del texto y más aún
caracteriza a muchos la carencia de un pensamiento crítico.

Ante esta situación surge una urgencia por lograr una significatividad en nuestro quehacer pedagógico,
nos vemos ante la necesidad de garantizar un proceso lector coherente, significativo y útil, unproceso
de lectura que sea acompañado por actividades que promuevan un pensamiento crítico, y desarrolle en
nuestros pequeños habilidades de análisis y comprensión de lo que leen y escuchan.
Para esto es necesario considerar contenidos referidos a los niveles del manejo de la información.
Podemos enriquecer nuestras actividades si tenemos presente lo referente a pensamiento crítico:...