EL APRENDIZAJE COMO PROCESO BIOPSICOAXIOSOCIOCOGNITIVO

EL APRENDIZAJE COMO PROCESO BIOPSICOAXIOSOCIOCOGNITIVOa
ALICIA E. RISUEÑO (*)

El presente trabajo presenta al aprendizaje
desde una visión integrativa partiendo de una
neuropsicología del desarrollo en la que cuerpo,
psique y mente se conjugan para dar paso a la
posibilidad que tiene el humano de apropiarse de
la realidad. Es indudable en los albores del tercer
milenio descartar el cuerpo y enespecial al
cerebro de la participación activa en los procesos
de aprendizaje. Pero encontramos aún quienes al
referirse al cerebro pasan como por arte de
magia a la conducta desde ópticas rígidas y
estereotipadas en la que una zona determinada
dará como resultado un proceso cognitivo
esperable.
Olvidan que el hombre hace, valora y piensa
y que por lo tanto su conducta es el resultado de
laintegración de funciones neurosomaticas,
estructuras
psíquica
y
organizaciones
sociocognitivas. Es de ahí que el pensar en
procesos y esquemas inteligentes suponen un
orden de jerarquización en el que la vida
psíquica mucho tuvo que ver y el cerebro
posibilitó tanto la estructura como la
organización del pensamiento y lenguaje. El por
ello que planteamos aquí la articulación tríptica y
señalamos quedesde una Neuropsicología
Dinámica Integral se puede abordar al hombre
interdisciplinariamente y fundamentalmente
como humano. Es decir, que en el aprender se
conjugan: signo, sentido y símbolo
Como reflexiones iniciarias, nos parece
importante considerar
que toda existencia
humana implica necesariamente un orden
simbólico en el que está inmerso y que lo
condiciona. Este orden simbólico se basa en ellenguaje y las relaciones socio familiares. Lo
simbólico organiza relaciones , el lenguaje
La prohibición del incesto que surge de ésta
ley parental implica, según Berestein (1978) el
pasaje de la naturaleza a la cultura. Es a través
del grupo familiar que dicho tabú (el tabú al
incesto) opera en el sujeto y se constituye como
un intermediario entre él y la cultura. En las
diferentes estructuras(neurosis, psicosis,
perversiones) podemos observar como éste “no
al incesto” toma distintos matices. Si bien el
autor mencionado no incursiona en la estructura
inconsciente del retardo mental, nos parece
oportuno homologar algunos criterios que nos
permitan comprender la dinámica psíquica de
estos niños.
En el caso del retardo mental podemos
asemejarlo con las estructuras psicóticas,
porque serigen generalmente con las leyes del
proceso primario y con el principio del placer.
Como señala Wainer la esencia de la
enfermedad es la imposibilidad de conocer al
otro y a los objetos. No sólo presentan
a

Artículo publicado en Revista AACIP, 1:1, Agosto 2000

alteraciones orgánicas sino que el compromiso
es también psíquico y socio- cognitivo.
Sabemos que el compromiso cortical en el
retardomental está presente, pero no escapa
que además existe un deseo de “des-conocer”.
Este des-conocimiento favorece el ocultamiento
de las fantasías incestuosas de sus padres
permitiendo mantener un status quo familiar
patológico, principalmente mantener el status
quo patológico de la pareja parental. En niños
con retardo predominan fantasías orales, comer
sería un índice del fracaso del conocer,incorporar al mundo desde la boca y no desde
la organización cognitiva. Pero este
desconocimiento no es sólo del niño
oligofrénico, es un desconocimiento que inunda
a todo el grupo familiar.
Se necesitan tres generaciones para
estructurar este “no-conocimiento” que en
muchos casos se sostiene por otras tantas
generaciones más. En estas familias, desde las
concepciones psicoanalíticas, los padres no hanpodido elaborar el complejo de Edipo y
traspasan a sus hijos la conflictiva.
Habría por otra lado una herida narcisista:
el engendrar un hijo discapacitado. Ellos serían
incapaces de ceder el conocimiento,
asegurándose de ésta manera el control de la
“sexualidad”. Los niños con retardo mental
pertenecen generalmente a una familia con una
madre simbiótica y un padre ausente.
La función paterna...