El arte de la lectura en la adquisición del conocimiento científico

Investigações em Ensino de Ciências – V7(3), pp. 245-270, 2002

LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO COMO UN PROCESO DE
CAMBIO REPRESENTACIONAL 1
(Scientific knowledge acquisition as a representational change process)
Juan Ignacio Pozo 2 [nacho.pozo@uam.es ]
Departamento de Psicología Básica
Universidad Autónoma de Madrid
28049 Madrid, España.
Resumen
Gran parte de la investigaciónrealizada en enseñanza de las ciencias a lo largo de muchos
años, y de los modelos didácticos desarrollados a partir de ella, ha estado dedicada a promover, sin
mucho éxito, el llamado cambio conceptual. En este trabajo se interpreta los conocimientos
alternativos como representaciones implícitas y encarnadas y se argumenta que el cambio
conceptual debe ser interpretado como un cambiorepresentacional.
Palabras-clave: cambio conceptual; cambio representacional; representaciones implícitas.

Abstract
Most of science education research throughout many years, and the teaching models
resulting fro this research, has been devoted, without much success, to promote the so-called
conceptual change. In this paper students' alternative knowledge is interpreted as embodied implicitrepresentations and it is argued that conceptual change must be interpreted as representational
change.
Key-words: conceptual change; representational change; implicit representations.
Introducción: la epidemiología del conocimiento científico
En los últimos años la educación científica vive una cierta paradoja o contradicción. Por un
lado podemos afirmar sin atisbo de duda que nunca antes se hahecho un esfuerzo tan grande por
extender o acercar la cultura científica a un mayor número de ciudadanos. Tanto la prolongación de
la educación obligatoria, que supone una extensión también de la educación científica, que alcanza
a más alumnos y durante más tiempo, como la creciente promoción de los saberes científicos en
diversos ámbitos de educación informal (museos, revistas de divulgación,documentales de
televisión, etc.) hacen que la presencia de la ciencia en los ámbitos de educación formal e informal
sea, en términos cuantitativos, más extensa e intensa que nunca.
Pero al mismo tiempo, paradójicamente se extiende una creciente sensación de crisis o
fracaso de esa educación. Los datos de las investigaciones, las sensaciones y vivencias de los
profesores y las propiasactitudes de los alumnos muestran que, desde el punto de vista cualitativo
al menos, esa educación científica se encuentra posiblemente cada vez más lejos de sus objetivos.
Así, por ejemplo, si analizamos el ingreso de los alumnos a la Universidad, hay una crisis
generalizada en los estudios científicos. Proporcionalmente cada vez son menos los alumnos que
desean cursar carreras científicas. A su vezlos datos de las investigaciones sobre los niveles de
aprendizaje de la ciencia alcanzados por esos mismos alumnos son bastante desconsoladores, tanto
1

Artículo invitado. Conferencia dictada en el I Encuentro Iberoamericano sobre Investigación Básica en Educación en
Ciencias. Universidad de Burgos, España, 18 al 21 de septiembre de 2002.
2
Este artículo ha sido en parte posible gracias ala concesión del Proyecto BSO2002-01557 financiado por el
Ministerio de Ciencia y Tecnología de España.
245

Investigações em Ensino de Ciências – V7(3), pp. 245-270, 2002

desde el punto vista cuantitativo, si tenemos en cuenta los niveles medios de rendimiento, como
desde el punto de vista cualitativo, si estudiamos el grado de comprensión y aprendizaje realmente
alcanzado. No esexagerado decir que la mayor parte de los alumnos, y de los ciudadanos, no
comprenden la ciencia que estudian y en la que se basa buena parte de la tecnología que utilizan
cada día.
En definitiva, la exigencia de una “alfabetización científica” o una “ciencia para todos” en el
marco de las nuevas demandas formativas de la llamada “sociedad del conocimiento” ha dejado al
desnudo las limitaciones...