El boletín escolar ¿qué informan los docentes sobre el desempeño del alumno?

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“Los informes de evaluación para las familias han de preocuparse por recoger informaciones útiles que nos sirvan también a los docentes para reflexionar y tomar decisiones sobre nuestra práctica” Calatayud, 2000
EL BOLETÍN ESCOLAR ¿QUÉ INFORMAN LOS DOCENTES SOBRE EL DESEMPEÑO DEL ALUMNO? Iraida M, Sulbarán C

Situándonos en el contexto La educación en Venezuela experimenta cambiossignificativos en materia curricular. Estos cambios responden al proceso de reforma iniciado ante la necesidad real de transformar la situación de crisis que se viene manifestando desde la década de los 70 del milenio pasado. Uno de los cambios más significativos fue el introducido en 1997 con la llamada Reforma Educativa. Esta reforma introduce cambios sustanciales en la primera y segunda etapa de EducaciónBásica; entre estos cambios están:  Concebir la escuela como ente formador y promotor del desarrollo integral del individuo, desde una perspectiva holística de la concepción del ser humano como persona;  Asumir una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica;  Incorporar la transversalidad como dimensión global e interdisciplinaria que impregna e integra todoslos componentes del currículum;  Promover la participación activa y comprometida de todos los actores educativos;  Asumir el enfoque cualitativo de evaluación del rendimiento estudiantil.

En el marco de la reforma, la evaluación como componente de la propuesta curricular, adquiere relevancia y “se concibe como un proceso que acompaña cada experiencia pedagógica, que permite reconocer el gradode aprendizaje adquirido, así como también identificar los factores que lo facilitan o lo limitan” (Odreman, 1997, p.22). Bajo este enfoque, se concibe la evaluación como parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje, capaz de proporcionar información relevante que contribuya a la toma de decisiones necesaria para la reorientación del aprendizaje y la regulación del proceso de enseñanza.En este sentido, se introduce un giro pedagógico sustantivo en la evaluación educativa, arrancándola de la cuantificación convencional y recuperándola para la enseñanza como un gran sensor pedagógico que explora cualitativamente el ritmo, el impulso y la senda del proceso mediante el cual los alumnos desarrollan su capacidad de aprender (Flores, 1999). La dimensión comunicativa de la evaluación Laevaluación cualitativa revaloriza la función informativa de la evaluación, al asignarle un papel esencial en la retroalimentación, orientación y regulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La información que el docente suministra sobre el desempeño del alumno debe posibilitar la toma de decisiones que permita mejorar la actuación de todos aquellos que se vinculan a los procesos deenseñar y aprender. Esto significa que la información que se suministre debe ser clara para todos los interesados en el proceso formativo del alumno, ya que si no se informa de manera comprensible es imposible tomar las decisiones pertinentes. “Los diferentes agentes involucrados en el proceso evaluativo requieren de información ajustada a sus necesidades, para reducir la incertidumbre que genera supropia actuación dentro del proceso de aprendizaje” (Alfaro, 2000, p.27). La significación de la evaluación en el acto comunicativo ha hecho que las instituciones escolares establezcan mecanismos formales e informales para comunicar los resultados a los distintos actores del proceso educativo. Con relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, que es el caso que nos ocupa, el alumno o la alumnanecesita conocer su proceso, lo que aprende o deja de aprender, las dificultades que confronta, sus potencialidades, esto obliga al docente a comunicarse permanentemente vía oral con sus alumnos. Este es uno de los mecanismos que el docente establece, sin embargo todo acto evaluativo trasciende a sus principales actores. No sólo se debe comunicar los resultados a los alumnos, sino también a los...
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