El cambio conceptual aprendizaje de ciencias

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Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 1 Nº 2 (2002)

Memoria, cambio conceptual y aprendizaje de las ciencias
José María de Posada
I.E.S. Miraya del Mar. Torre del Mar. Málaga. E-mail: jmposada45@hotmail.com

Resumen: El estado actual de elaboración de los modelos teóricos sobre el desarrollo y el aprendizaje no permite la elección de un modelo único que pueda dar cumplidacuenta del complejo proceso enseñanza-aprendizaje. Con este artículo presentamos la necesidad y transmitimos la inquietud de perseverar en la búsqueda de un modelo integrador con el que se pueda interpretar las más variadas y diferentes situaciones psico-pedagógicas. Se proponen casos empíricos que justifican la conveniencia e idoneidad de diferenciar el conocimiento declarativo, que los individuostienen sobre el mundo, en elementos de las memoria:, semántica rutinaria, semántica significativa y episódica. Las características de estas memorias son expuestas en el texto. Las concepciones alternativas de los alumnos, que revierten una gran importancia didáctica, son caracterizadas y localizadas en el modelo propuesto. El aprendizaje de las ciencias presenta una visión actualpredominantemente epistemológica. Numerosos trabajos recientes de investigación muestran que el modelo de cambio conceptual presenta grandes problemas al ser aplicado en las clases de ciencias; no todos los alumnos modifican sus concepciones y muchos de los que lo hacen vuelven a exhibir sus concepciones alternativas después de algún tiempo. Se interpretan y justifican algunos de estos problemas detectados alenriquecer el modelo de cambio conceptual con oportunas aportaciones psicológicas y pedagógicas. Palabras clave : teorías constructivistas del aprendizaje, estrategias de aprendizaje, aprendizaje de las ciencias, conocimiento declarativo, memorias: semántica rutinaria, semántica significativa y episódica, modelo de cambio conceptual. Introducción El marco de referencia psicológico adoptado pornumerosas reformas educativas actuales, incluida la LOGSE que regula la reforma educativa en España, establece la "concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza". De esta frase parece deducirse que existe un cuerpo teórico único coherente bien fundamentado y consensuado, cuando en realidad no es así (Coll, 1990). El constructivismo es, a juicio de numerosos investigadores, eldenominador común de un gran número de modelos psicológicos entre los que podemos destacar los de: Wallon, la Gestalt, Piaget, Vygotsky, Kelly, Bruner, Ausubel y una corriente dentro del procesamiento de la información. De acuerdo con Resnick (en Gil, 1993), los diferentes modelos constructivistas tienen algunas características comunes que pueden resumirse en tres puntos:

Revista Electrónica deEnseñanza de las Ciencias Vol. 1 Nº 2 (2002)

- Quien aprende, construye significados, no reproduce simplemente lo que lee o lo que se le enseña. - Comprender algo supone establecer relaciones con otros elementos. Los fragmentos de información aislados son olvidados o resultan inaccesibles a la memoria. - Todo aprendizaje depende de conocimientos previos. A esta escueta lista de acuerdos podríamosagregar, aunque no todas las teorías denominadas constructivistas estarían de acuerdo en ello, el término aprendizaje significativo (en contraposición al aprendizaje memorístico rutinario). El concepto aprendizaje significativo tiene una larga tradición cuyos ancestros se remontan a los trabajos de Wertheimer (1945), desarrollado posteriormente por Ausubel, Novak y Hanesian (1978) y Novak y Gowin(1988). La actual corriente constructivista dominante acepta este concepto, por lo que podría ser añadido a la lista anterior, completando el segundo punto. Fuera de estas pocas proposiciones, existen numerosas discrepancias y hasta contradicciones entre las diferentes teorías, al menos desde puntos de vista puristas. Para Coll (1991) ninguna teoría por sí sola proporciona una visión integrada...
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