El comportamiento de la iionnflac

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Agosto 2006, Nº 11
GradE Senati

Oportunidades y logros de aprendizaje en el Perú
Si bien hasta hace algunos años se usaba la cobertura de matrícula como principal indicador de la educación peruana, en los últimos años se han realizado varias evaluaciones de rendimiento escolar que permiten tener una mirada más fina de los logros del sistema educativo. En la primera parte del presenteartículo se presentan brevemente algunos resultados de estas evaluaciones, mientras que en la segunda se analizan las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes como variable importante para explicar los bajos rendimientos presentados en dichas evaluaciones.

¿Por qué es importante considerar la calidad de los programas sociales en el Perú?
El análisis de costo-efectividad de los programassociales es una herramienta indispensable para el diseño de políticas públicas y el mejoramiento de la calidad del gasto público. Las evaluaciones de impacto permiten conocer de manera objetiva qué programas sociales funcionan y cuáles no, mediante la identificación y estimación de los efectos causales de los programas sobre las variables de interés (esto es, los ingresos laborales). En la últimadécada, la implementación de programas de capacitación para el trabajo ha ocupado un lugar central en el diseño de las políticas públicas de promoción del empleo en muchos países de la región. Sin embargo, la evidencia internacional muestra resultados
(sigue en la página 5)  José Galdo es investigador visitante en GRADE e investigador del Departamento de Economía de la McMaster University (Canadá) eIZA (Bonn, Alemania). Los resultados de esta investigación se basan en el trabajo “Does the Quality of Training Programs Matter? Evidence from Bidding Processes Data”, elaborado con Alberto Chong.

Evaluaciones de rendimiento escolar
En el Perú se han realizado cuatro evaluaciones nacionales de rendimiento escolar (996, 998, 200 y 2004) y hemos participado en dos evaluaciones internacionales(Unesco en 997 y PISA en 200). Las dos últimas evaluaciones nacionales y las dos internacionales han
(sigue en la página 2)  Los resultados de las dos primeras evaluaciones nacionales sólo permiten establecer comparaciones entre grupos y no determinar el porcentaje de estudiantes con rendimiento suficiente.



(viene de la página )

de las dos últimas evaluaciones nacionales.Porcentaje de estudiantes con nivel suficiente en las evaluaciones nacionales 00 y 004
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Gráfico 

Porcentaje

35

27 9 7

21 5 4to Secundaria

15

10

12

8

15

6

10

3

4to Primaria

6to

2do Primaria

6to

3ro

5to

Secundaria

Evaluación Nacional 2001 Comunicación

Evaluación Nacional 2004 Matemática

Adaptado deUnidad de Medición de la Calidad Educativa, resultados de la Evaluación Nacional del rendimiento de los Estudiantes 200. Lima: UMC-Ministerio de Educación, 2002, y de Unidad de Medición de la Calidad Educativa. resultados de la IV Evaluación Nacional del rendimiento Estudiantil 2004. Lima: UMC-Ministerio de Educación, 2005.

tal vez más importante, ¿cómo se podría mejorar el rendimiento de losestudiantes?
Resultados de estudiantes latinoamericanos en comprensión de lectura en PISA a Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel  Nivel 0 Argentina ,7 8,6 20,3 25,5 2,3 22,6 Brasil 0,6 3, 2,9 27,7 32,5 23,3 Chile 0,5 4,8 6,6 30,0 28,3 9,9 México 0,9 6,0 8,8 30,3 28, 6, Perú 0, ,0 4,9 4,5 25,5 54, Uruguay 5,0 ,0 20,0 24,0 20,0 20,0

El primer estudio internacional en queparticipamos lo organizó la Unesde la Educación (LLECE). Los resultados se presentan en el cuadro .
Resultados de la evaluación LLECE por grados y países (medianas) Países Cuba Argentina Chile Brasil Venezuela Colombia Bolivia Paraguay México Perú R. Dominicana Honduras Lenguaje 3.er grado 4.o grado 343 349 263 282 259 286 256 277 242 249 238 265 232 233 229 25 224 252 222 240 220 232 26 238...
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