El concepto de valencia: su construcción histórica y epistemológica y la importancia de su inclusión en la enseñanza

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EL CONCEPTO DE VALENCIA: SU CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA Y EPISTEMOLÓGICA Y LA IMPORTANCIA DE SU INCLUSIÓN EN LA ENSEÑANZA The valence concept: its historical and epistemological construction and its importance to teaching.
Rómulo Gallego Badillo1 Royman Pérez Miranda2 María V. Uribe Beltrán3 Luigi Cuéllar Fernandez4 Rafael Y. Amador Rodríguez5
Resumen: El objetivo de éste escrito es reconocer laimportancia de la historia y la filosofía de los modelos, teorías y conceptos científicos en la enseñanza de las ciencias, en particular en la enseñanza del concepto de valencia, además de la forma como es presentado éste en los libros de texto. El estudio histórico y epistemológico de este concepto fue realizado desde los criterios establecidos por los autores, aplicado a algunos de los libros detexto utilizados en educación básica y media del sistema educativo Colombiano. Palabras claves: Historia y filosofía de las ciencias, valencia, enseñanza y libros de texto. Abstract: The aim of this article is to promote a better understanding about the important role played by both
the history and the philosophy of the science on the teaching of the scientific concepts, theories and models, inparticular on the teaching of “the valency” concept; and, how is it presented in textbooks. Thus, a historic and epistemological study of this concept was done in order to define the main criteria to analyze different textbooks that are used at both secondary and university levels of the education in the Colombian system.

Keywords: History and epistemology of science, valence, teaching and textbooks.

Introducción
En la actualidad, según el consenso de los investigadores en didáctica de las ciencias, se ha reconocido la importancia de la inclusión de la historia de las ciencias en su enseñanza, de conformidad con los resultados obtenidos a partir del análisis de la transposición didáctica de algunos conceptos científicos (Lombardi, 1997). Sin embargo, como señala el autor citado, hayquienes manifiestan que es preferible prescindir totalmente de la historia, ante la imposibilidad de conocer todos los elementos involucrados en la historia misma de la formulación de un concepto, lo que llevaría a hacer una “casi historia” o “mala historia” o a presentar una reacomodación de algunos factores de ésta, según sus compromisos e intereses, que terminaría siendo una historiasimplificada y recortada.

Docente y Director del Grupo IREC. Universidad Pedagógica Nacional. (e-mail: rgallego@uni.pedagogica.edu.co) Docente y Codirector del Grupo IREC. Universidad Pedagógica Nacional. (e-mail: royman@uni.pedagogica.edu.co) 3 Maestría en Docencia de la Química, Grupo IREC. Docente Universidad de La Sabana. (e-mail: mariav.uribe@unisabana.edu.co) 4 Maestría en Docencia de la Química,Grupo IREC. Docente Instituto San Bernardo de La Salle, Docente Universidad Pedagógica Nacional. (e-mail: luigi_cuellar@uni.pedagogica.edu.co) 5 Maestría en Docencia de la Química, Grupo IREC. Docente Fundación Universitaria Manuela Beltrán. (e-mail: rafael_amador@pedagogica.edu.co)
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571
Ciência & Educação, v. 10, n. 3, p. 571-583, 2004

Rómulo Gallego Badillo, Royman Pérez Miranda,María V. Uribe Beltrán, Luigi Cuéllar Fernández y Rafael Y. Amador Rodríguez
Los autores del presente artículo, y de acuerdo con Lombardi (1997), sin desconocer las dificultades que pueden presentarse en la enseñanza de las ciencias, son del parecer de que la legitimidad de la revisión de la historia relacionada con la formulación de un saber determinado no se basa en el carácter completo de losdatos recogidos, pues tal “completitud” teórica es difícil de alcanzar. Ante ello consideran que la introducción de esta disciplina en la enseñanza de las ciencias permite seleccionar y organizar tal información, con el fin de establecer un hilo conductor que dé cuenta de la historia interna y externa (Lakatos, 1983), en el que los hechos reconocidos encuentren sentido, lo que facilita una...
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