El desarrollo de las funciones psicologicas superiores - vygotsky

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EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES
LEV VYGOTSKI
Introducción
MARCO
TÉORICO

MARXISTA

Vygotski realizó una aplicación psicológicamente importante del materialismo histórico y dialéctico. Un eje central de este método consistía en que todos los fenómenos debían ser estudiados como procesos en constante cambio y movimiento. Cada fenómeno no sólo posee su propia historia,sino que esta historia se caracteriza tanto por los cambios cualitativos (cambios en la forma, estructura y características básicas) como cuantitativos. Vygotski se apoyó en esta línea de razonamiento para explicar la transformación de los procesos psicológicos elementales en procesos más complejos. Vygotski se hizo eco de la noción de Blonski respecto a que “la conducta únicamente puedecomprenderse como la historia de la conducta”. LA
UTILIZACIÓN DEL MÉTODO EXPERIMENTAL POR PARTE DE

VYGOTSKI

Vygotski estableció una situación de trabajo que exigía que los niños se comprometieran en actividades cooperativas con otros que no compartían su lenguaje. Otro de sus métodos consistía en proporcionar caminos alternativos para solucionar los problemas, incluyendo al mismo tiempo una enormevariedad de materiales (Vygotski los denominaba “ayudas externas”) que podían ser utilizados de diversas maneras para satisfacer las exigencias de la tarea impuesta. Una tercera técnica consistía en imponer al pequeño una tarea que superara su conocimiento y capacidades, a fin de descubrir los comienzos rudimentarios de nuevas habilidades.

TEORÍA Y DATOS BÁSICOS Capítulo 1. Instrumento y símboloen el desarrollo del niño.
El sistema de actividad del niño está determinado en cada etapa específica tanto por el grado de desarrollo orgánico del niño como por su grado de dominio en el uso de los instrumentos. El lenguaje desempeña un papel esencial en la organización de las funciones psicológicas superiores. RELACIONES
ENTRE EL LENGUAJE Y EL USO DE INSTRUMENTOS

1

C ENTRO INTEGRAL DECONSULTORÍA Lic. Azeneth Silva

Y

APOYO PSICOPEDAGÓGICO CICAP – Material de estudio,

Aunque la inteligencia práctica y el uso de signos puedan operar independientemente la una del otro en los niños pequeños, la unidad dialéctica de estos sistemas en el ser humano adulto es la esencia de la conducta humana compleja. Este análisis concede a la actividad simbólica una auténtica funciónorganizadora que se introduce en el proceso del uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento. INTERACCIÓN
SOCIAL Y TRANSFORMACIÓN DE LA ACTIVIDAD PRÁCTICA

El momento más significativo en el curso del desarrollo intelectual, que da a luz las formas más puramente humanas de la inteligencia práctica y abstracta, es cuando el lenguaje y la actividad práctica, dos líneas de desarrolloantes completamente independientes, convergen. Para el niño el hablar es tan importante como el actuar para lograr una meta. Los niños no hablan sólo de lo que están haciendo; su acción y conversación son parte de una única y misma función psicológica dirigida hacia la solución del problema planteado. Cuanto más compleja resulta la acción exigida por la situación y menos directa sea su solución,tanto mayor es la importancia del papel desempeñado por el lenguaje en la operación como un todo. Al utilizar las palabras para crear un plan específico, el niño alcanza un rango mucho más amplio de efectividad, utilizando como herramienta no sólo aquellos objetos que están al alcance de su mano, sino buscando y preparando estímulos que puedan ser útiles para la resolución de la tarea, planeandoacciones futuras. El niño que utiliza el lenguaje divide la actividad en dos partes consecutivas. Planea cómo resolver el problema a través del lenguaje y luego lleva a cabo la solución a través de la actividad abierta. La manipulación directa queda reemplazada por un complejo proceso psicológico mediante el cual la motivación interna y las intenciones, propuestas en el tiempo, estimulan su propio...
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