El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (introducción, cap. 1 y 2)

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En la introducción se describe el ambiente de la Rusia postrevolucionaria, contexto que le tocó vivir a Vygotski, en lo particular se me hizo interesante porque en la Normal Superior vimos algunos datos biográficos sobresalientes de él, pero la información que nos proporciona este apartado del libro se me hizo completa y entendible, se mencionanalgunos de sus contemporáneos científicos como Ivan Pavlov, John B. Watson, Wertheimer, Kohler, Koffka, entre otros, los cuales popularizaron las teorías conductistas estimulo respuesta, además mencionan que en las primeras décadas del siglo XX, la psicología, tanto en Rusia como en Europa se encontraba dividida entre distintas escuelas opuestas, por ejemploChelpanov estaba en contra del conductismo y asignó un papel restringido al marxismo por lo cual Kornilov lo crítico y posteriormente Vygotski manifestaba que ninguna escuela existente proporcionaba una base sólida para el establecimiento de una teoría unificada de los procesos psicológicos humanos, es decir había crisis en las teorías establecidas,por eso es que buscaba una explicación de las funciones psicológicas superiores y fue el primer psicólogo en mencionar los mecanismos a través de los cuales la cultura se convierte en una parte de la naturaleza del individuo, consideró que el pensamiento marxista constituía una fuente científica válida; vio en los métodos y principios delmaterialismo dialéctico una solución a las paradojas científicas y un eje central de ese método consistía en que todos los fenómenos debían ser estudiados como procesos en constante movimiento y cambio.

En el capítulo 1: Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño, habla acerca de los aspectos humanos de la conducta y el modo en que sedesarrollan a lo largo d de la vida del individuo, se comenta que Karl Stumpf psicólogo alemán, a principios de siglo realizó estudios comparativos de los niños con el estudio de la botánica, tiempo después psicólogos han sugerido rechazar ese modelo, adoptando un modelo zoológico ya que se han establecido vínculos entre la conducta del niño y la delos animales. Wolfgang Kohler llevo a cabo experimentos comparativos de conducta de monos con relación a respuestas de algunos niños; Buhler estableció también similitudes entre el niño y el mono e incluso calificó una fase de la vida del niño como “la edad del chimpancé”, descubrió a demás que los niños al primer año de vida manifiestan unainteligencia práctica.

Shapiro y Gerke realizaron estudios semejantes a los de Kohler, en los cuales subrayan la importancia que desempeña la experiencia social en el desarrollo humano.

Posteriormente se mencionan los resultados de varios experimentos de los cuales se deduce que los niños con ayuda del lenguaje, crean mayores posibilidades de lasque los monos pueden realizar a través de una acción y a su vez facilita la manipulación efectiva de objetos por parte del niño y controla su comportamiento.

En resumen se dice que la capacidad humana de desarrollar el lenguaje ayuda al niño a proveerse de instrumentos auxiliares para resolver tareas difíciles y los signos y palabras,sirven como un medio de contacto social con las personas.

En el capítulo 2: Desarrollo de la percepción y de la atención, se habla de que la conexión existente entre el uso de instrumentos y el lenguaje afecta la operaciones sensorio-motrices y principalmente a la percepción.

A través de varios experimentos se pudo observar que la percepción de...
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