El diario de mi

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Tres
 distintos
 enfoques
 en
 las
 propuestas
 
  de
 alfabetización
 inicial*
 
Sofia
 Vernon
 **
 
Este
  pequeño
  artículo
  pretende
  dar
  una
  visión
  resumida
  de
  tres
  de
  los
  enfoques
  más
  difundidos
  actualmente
  en
  la
  enseñanza
  inicial
  de
  la
 lengua
  escrita.
  A
  pesar
  de
  que
  puede
  ser
  posible
  encontrar
  algunos
  puntos
  de
  contacto
 entre
 ellos,
 los
 tres
 remiten
 a
 teorías
 explicativas
 bastante
 diferentes
 de
 lo
 que
 son
 la
 lectura
 y
 la
  escritura.
  Por
  lo
  mismo,
  las
  propuestas
 educativas
  que
  se
  hacen
  desde
  cada
  una
  de
  ellas
  son
  también
  distintas.
 
 

Dos
 enfoques
 opuestos
 
Dos
 de
 los
 enfoques
 más
 conocidos
 y
 trabajados
 en
 este
 campo
 de
 la
 enseñanza
 son
 los
 que
 llamaremos
 la
  enseñanza
 directa
 y
 el
 lenguaje integral.
  a)
 El
 enfoque
 denominado
 "enseñanza
 directa"
 es
 tal
 vez
 el
 más
 difundido
 mundialmente;
 se
 ha
 derivado
  de
  una
  serie
  de
  investigaciones
  que
  se
  agrupan
  bajo
  el
  nombre
  de
  "conciencia
  fonológica".
  Los
  defensores
  de
  esta
  postura
 parten
  de
  la
  suposición
  de
  que
  nuestro
  sistema
  alfabético
  de
  escritura
  es
  una
 transcripción
 de
 sonidos
 y,
 por
 tanto,
 consideran
 que
 lo
 más
 importante
 que
 un
 niño
 debe
 aprender
  es
  identificar
  esos
  sonidos
  y
  asociar
  cada
  uno
  con  la
  letra
  correspondiente.
  Si
  bien
  hacen
  énfasis
  en
  que
  una
  destreza
  básica
  para
  poder
  leer
  es
  el
  reconocimiento
  de
  palabras,
  insisten
  en
  que,
  para
  que
  esta
  identificación
 sea
 eficaz,
 es
 necesario
 que
 el
 niño
 desarrolle
 tales habilidades.
  Los
 defensores
 de
 la
 enseñanza
 directa
 afirman
 que
 la
 adquisición
 de
 estas
 habilidades
 fonológicas
 que
  sirven
 de
 base
 para
 el
 aprendizaje
 de
 la
 lectura
 y
 de
 la
 escritura
 es
 totalmente
 antinatural,
 ya
 que
 la
 habilidad
  de
  segmentar
  el  lenguaje
  en
  sonidos
  (fonemas)
  es
  lo
  esencial,
  y
  hacerlo
  no
  es
  parte
  de
  ninguna
  situación
  comunicativa
 real;
 entonces,
 es
 necesaria
 una
 enseñanza
 directa
 centrada
 en
 la
 correspondencia
 letra/grafia.
 Si
  bien
  la
  mayoría
  de
  los
  "métodos"
 fónicos
  hechos
  bajo
  esta
  óptica
  parten
  de
  la
  unidad
  palabra,
  lo
  cierto
  es
  que
  aparecen
  las
  mismas
  palabras
  (generalmente
  cortas)
  en
  los
  textos
  una
  y
  otra
  vez
  (para
  facilitar
  su
  reconocimiento),
 el
 vocabulario
 es
 controlado,
 y las
 palabras
 son
 introducidas
 poco
 a
 poco,
 haciendo
 énfasis
 en
  la
  primera
  letra,
  más
  tarde
  en
  la
  última
  y
  luego
  en
  las
  centrales.
  El
  control
  del
  tipo
  de
  palabra
  por
  letras
  iniciales,
  longitud,
  frecuencia
  de
  uso,
  etc.,
 ...
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