El diario del profesor

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HERRAMIENTAS PARA LA ACTIVIDAD TUTORIAL

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El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones

Martín J. Porlán R.*

EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto

pensando que la conducta que manifiesta es el resultado exclusivo de su personalidad,olvidando las variables del contexto, la influencia de las otras personas, etc. En términos similares se expresa una profesara que inicia su propio diario. La percepción que uno tiene de lo que ocurre en la clase y de su propia actuaciones siempre muy subjetiva y no siempre coincide con la realidad. Además hay multitud de factores que influyen, que se nos escapan de esta percepción cotidiana, por loque se tiene una visión deformada de lo que realmente es la clase y de lo que ocurre en ella... (Diario de Ma. Jesús). El diario ha de propiciar, en este primer momento, el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. El hecho mismo de reflejarlo por escritofavorece el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad, que permiten ir más allá de la sim-

Al comenzar el diario se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad. Las situaciones y acontecimientos de la clase se perciben como hechos aislados sin que la mayoría de las veces se establezcan relaciones entre sus diferentes elementos. Así, porejemplo, se suele pensar que las personas aprenden más o menos según sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos como el interés, la motivación, el nivel de accesibilidad de la información, el momento y la forma de su presentación, la organización del espacio, la distribución del tiempo, el tipo de tareas, etcétera. Esta percepción simplificadora conduce a que el diario se centre inicialmente enaspectos superficiales y anecdóticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes. Se suele atribuir a los alumnos determinados patrones de comportamiento,

* En: El Diario del Profesor. Un Recurso para la Investigación en el Aula. Díada Editora, Sevilla, 1997, pp. 21-69.

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PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA

ple percepción intuitiva. Así, se puede comenzar con narracionessobre las tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos: Vamos al patio y recogemos de los árboles hasta diez hojas distintas, las etiquetamos con números del uno al diez, repartimos por grupos carias de cada grupo de hojas. Vamos a observarlas utilizando todos nuestros sentidos. Recordamos nuestros sentidos. Yo sugiero dos criterios más: Medidas y lupa. Elaboraremos un cuadernode observación como el que sigue... (Diario de J. Martín). Reflejando los tipos de actividades y las diferentes secuencias que son más frecuentes en la clase:

Surge la necesidad de nombrar un encargado de material, vista la experiencia negativa al respecto del curso anterior. Sale un grupo de voluntarios... Decidimos que hay un cuaderno-inventario del materia y un diario del uso de los mismos.La Biblioteca de aula se encargará de organizarla Gloria y Eva. Se llevará un cuaderno de biblioteca (J. Martín). Como se puede observar, el párrafo anterior describe aspectos relativos a la organización del espacio y del material, así como ciertos procesos de negociación para el establecimiento de pautas y normas que regulen algunos aspectos de la convivencia escolar. En todo caso, no debemosolvidar que el objetivo en esta fase debe centrarse en ofrecer inicialmente una panorámica general y significativa de lo que, desde nuestro punto de vista, sucede en la clase, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando, en lo posible, las distintas observaciones que se van recogiendo. Así, por ejemplo, una posible clasificación podría ser (Grupo Investigación en la Escuela...
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