El Enfoque Por Competencias En El Eees

El enfoque por competencias en el EEES
y sus implicaciones en la enseñanza
y el aprendizaje
Manuel Riesco González

RESUMEN
En este artículo se hace una aproximación conceptual al término “competencia” y
se analiza su utilización en el ámbito académico. Partiendo de la descripción de su
génesis en el contexto empresarial, se estudia la comprensión y el tratamiento que se
le está dando enla universidad. Finalmente, se analizan algunas implicaciones de
dicho concepto sobre la planificación de la enseñanza y el aprendizaje en el nuevo
contexto del Espacio Europeo de Educación Superior.
PALABRAS CLAVE: Competencias corporativas, competencias académicas, competencias profesionales, competencias transversales, competencias específicas,
empleabilidad, Espacio Europeo de EducaciónSuperior, definición y selección de
competencias, planificación y evaluación de competencias.
ABSTRACT
This article offers a conceptual approach to the concept of “competence” and
analyses its use in the academic sphere. Starting from the description of its genesis
within the business background, it studies its understanding and treatment at universities. Then it analyses the involvementsabout teaching and learning planning in the
new background of the European Higher Education Area.
KEYWORDS: Corporative competences, academic competences, professional competences, transversal competences, specific competences, employability, European
Higher Education Area, definition and selection of competences, planning and evaluation of competences.

Tendencias Pedagógicas 13, 2008• 79Manuel Riesco González

INTRODUCCIÓN
El término “competencias” en el ámbito universitario europeo está ligado al proceso de armonización transparente de títulos y vincula de manera directa la formación
universitaria con el mundo profesional y con la libre circulación de estudiantes.
En el Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES) el estudiante cobra un perfil más destacado. El sistema,diseñado conforme a la filosofía ECTS (European Credit
Transfer System), convierte al “crédito” en la unidad básica de planificación, de actuación y de evaluación. Este concepto va siendo conocido y aceptado, pero no sucede lo
mismo cuando a dicho sistema de créditos se le vincula con el aprendizaje por competencias. Esta situación es particularmente llamativa por las implicaciones estrechas
yrelevantes que debiera tener, al menos, en tres niveles: en la formulación de los títulos, en la utilización de métodos, actividades y recursos de aprendizaje, y en la evaluación.
Diversas instituciones han elaborado documentos de especial relieve e interés
sobre el tema. Estamos de acuerdo con la Agència de Qualitat del Sistema
Universitari de Catalunya cuando afirma en el “Documento Marco Generalpara el
diseño, seguimiento y revisión de planes de estudios y programas” que existe poca
uniformidad en el uso de los términos para designar el concepto competencia: skill,
capabilities, competency, attributes, learning outcom… Este panorama se complica aún más si se le añaden adjetivos como key skills, core skill, basic skills, transferable skills, generic skills, common skills, personalskills, work, employment
related skills….1
Los conocidos informes PISA, que comparan a los estudiantes en conocimientos y
habilidades en las áreas de matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas,
parten del supuesto de que el éxito en la vida depende de un rango mucho mayor de
competencias. En el proyecto de la OCDE “Definición y Selección de Competencias”
(DeSeCo) se dice que unacompetencia es más que conocimiento y habilidades
(SEDECO, 2005:4). Incluye la habilidad para enfrentarse a demandas complejas
poniendo en acción, en situaciones concretas, recursos psicológicos, habilidades y
actitudes. La sociedad actual demanda cambios en las personas, enfrentadas a entornos complejos. ¿Qué implicaciones tienen estas demandas para las competencias
clave que es necesario...