El modelo tecnoeducativo y el humanista frente a las expectativas de desarrollo económico en la historia de venezuela

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÓN AREA DE POSTGRADO
MAESTRÍA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
-BARINAS-

Sub-proyecto: Teoría de la Educación Superior

EL MODELO TECNOEDUCATIVO Y EL HUMANISTA FRENTE A LAS EXPECTATIVAS DE DESARROLLO ECONÓMICO EN LA HISTORIA DE VENEZUELAIntegrantes:
• Alzurú, Elenny
• Fergusson, Karlin
• Hajalí, Rima

Barinas, Marzo de 2004
El Modelo Tecnoeducativo y el Humanista frente a Las expectativas de Desarrollo Económico en la historia de Venezuela

A lo largo dela historia de la humanidad todas las sociedades han anhelado el logro y la satisfacción de sus necesidades a través de diversos modos de vida, sin embargo esto no ha sido tarea fácil, ya que todavía continúa esa búsqueda, partiendo de esto se describirá la evolución de los modelos educativos a través de los cuales se ha esperado alcanzar el desarrollo, comenzando con el tecnoeducativo, susinicios, implementación en Venezuela y su posterior fracaso; por otra parte la filosofía humanista y su inserción en la sociedad actual venezolana, como alternativa para alcanzar ese desarrollo económico y mejora de la calidad de vida tan anhelados, en un contexto rápidamente cambiante.
La educación como proceso que permite al hombre acumular conocimientos que faciliten no sólo la interacción eintervención sobre su entorno físico y social, sino también la posibilidad de alcanzar un mejor nivel de vida; se ha visto influenciada por las diversas construcciones teóricas: Liberalismo, Comunismo, Socialismo y sus nuevas tendencias. Las cuales han conllevado a la formulación de modelos educativos que se espera satisfagan las necesidades de las sociedades que los han adoptado.
Lasconstrucciones teóricas antes señaladas tienen su fundamentación epistemológica en el paradigma de la modernidad, el cual se centra en la razón del hombre y la ciencia dejando a un lado el dogmatismo presente en la iglesia católica quien manejaba la educación. La revolución industrial como uno de los puntos de partida de la modernidad modificó bruscamente la estructura socioeconómica de la época,generando la necesidad de un modelo educativo acorde con las nuevas necesidades, es así como el dominio de los conocimientos técnicos y la adquisición de destrezas para realizar tareas concretas se convierte en un requisito para insertarse en el campo laboral.
En Venezuela se inicia la búsqueda del desarrollo económico a través de la implementación del modelo tecnoeducativo, el cual se sustentasobre el adiestramiento y entrenamiento; para la década de los 50 se adopta la creencia de que el desarrollo económico depende únicamente de la educación pues ésta garantizaría el crecimiento económico, posición que puede observarse en la filosofía de la CEPAL la cual establecía que:
Crecimiento Económico = Desarrollo Económico
Esta premisa fue asumida por Venezuela dado que en los60 y 70 las políticas económicas implementadas estaban en función de los lineamientos sugeridos por la CEPAL, los cuales apuntaban hacia una relación directamente proporcional entre el Crecimiento económico y el aumento en la calidad de vida, así como también a un mayor intervencionismo del estado reflejado en políticas como la de sustitución de importaciones, y el control de las fuerzas que rigenel mercado (oferta y demanda), sin embargo después de la nacionalización del petróleo, Venezuela entró en un período de auge económico que no se reflejó en Desarrollo por diversas causas como pudiera ser la mala distribución de esos ingresos que no se dirigieron a sectores como salud y educación entre otros. Por otra parte el aumento de la deuda externa en este período comprometió no solo los...
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