El significado del lenguaje en los procesos formativos en la escuela

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EL SIGNIFICADO DEL LENGUAJE EN LOS PROCESOS FORMATIVOS

EN LA ESCUELA

Por: Luís Hernando Rincón Bonilla

“La ciencia empieza en la palabra”

Gutiérrez Rodilla

Desde sus inicios la humanidad asignó a la escuela el papel fundamental de alfabetizar, desarrollar la ciencia y el conocimiento en sus diferentes manifestaciones. Aprender una determinadadisciplina científica significa ante todo adquirir su lenguaje: (géneros discursivos, terminología, fraseología), los procesos cognitivos implicados en su producción y comprensión; es decir, el lenguaje esta estrechamente relacionado con la ciencia de tal forma que la subjetividad inherente al primero penetra en la segunda, aunque de manera contradictoria durante mucho tiempo el método científico intentóregular sus discursos imponiendo restricciones severas en la búsqueda en su pretendida neutralidad valorativa. Hoy sabemos que el conocimiento científico y su representación discursiva dependen de un contexto comunicativo concreto en los cuales su proceso de construcción interrelaciona de manera estrecha y compleja el lenguaje con los hechos; de ahí que las palabras que utilizamos parareferirnos a un objeto condicionan nuestra manera de verlo y de hablar de él.

A partir de los planteamientos anteriores es claro entender que los protagonistas en todos sus niveles que denominamos: científicos, docentes, estudiantes, necesitan de una formación del lenguaje para poder representar, socializar o construir su conocimiento. Esta concepción entra en oposición a la mirada reduccionísta sobrela ciencia y el lenguaje que se evidencia en la generalidad de los currículos de los programas académicos de muchas instituciones educativas de Colombia, en donde se sustenta la creencia de que la ciencia se representa únicamente con códigos formales, matemáticos, químicos, lógicos o informáticos caracterizados por su densidad léxica, la despersonalización y una supuesta objetividad que hoysabemos que no solo no son científicos; sino que, en alto grado, vienen perjudicando los procesos de construcción, resignificación y reconocimiento de la diversidad que son propios de la actividad del científico, el docente y del alumno. Por otro lado, muchos estudios contemporáneos sobre la didáctica de la ciencia, han demostrado que los procesos de elaboración y transmisión del conocimientocientífico requieren del uso de varios tipos de lenguajes, que nos siempre coinciden con la precisión, la objetividad y la despersonalización que caracterizan nuestros escritos científicos, ya que como lo plantea Sutton, los científicos asignan al lenguaje dos funciones básicas a saber: el lenguaje como sistema interpretativo que sirve para dar sentido a las nuevas experiencias, con las cualesgeneralmente se persuade a otros sobre un punto de vista que contribuyen a una comunidad de pensamiento, y el lenguaje como sistema de etiquetaje que se utiliza con frecuencia para describir, dar cuenta, transmitir conocimiento y almacenar datos.

Las investigaciones recientes sobre el desarrollo de las competencias del lenguaje que se vienen realizando en muchos países, coinciden en sus hallazgos enprecisar que esta concepción es la hegemónica en las comunidades escolares de la ciencia en todos los niveles del sistema educativo; así mismo, estos estudios revelan que el lenguaje personalizado, subjetivo e interpretativo, debe jugar un papel central y no marginal en el aprendizaje de las ciencias.

La oralidad y el valor de la palabra.

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