el tacto en la enseñanza

Max van Manen

El tacto en la enseñanza

Título original: The Tact of Teaching. The Meaning of Pedagogical
Thoughtfulness
Publicado en inglés por State University of New York Press, Albany
Traducción de Elisa Sanz Aisa
Cubierta de Julio Vivas

El significado de la sensibilidad pedagógica

69.

1° edición, 1998
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de lostitulares del «Copyright».
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.

1991 by State University of New York
© 1998 de la traducción by Elisa Sanz Aisa
© de todas las edicionesen castellano,
Ediciones Paidós Ibérica, S.A.,
Mariano Cubí, 92 - 08021 Barcelona
y Editorial Paidós, SAICF,
Defensa, 599 - Buenos Aires
ISBN: 84-493-0565-9
Depósito legal: B-27.335/1998

PAI D O S
Barcelona
Buenos Ares

I mpreso en A&M Grisfic, S.L.
08130 Sta. Perpetua de Mogoda (Barcelona)

México

Impreso en España - Printed in Snain

Capítulo 5
LA PRÁCTICA DE LA PEDAGOGÍALA COMPRENSIÓN PEDAGÓGICA ES SENSIBLE A LA ESCUCHA Y A LA OBSERVACIÓN

«¡ Mis padres no me entienden!» «¡Mi profesora no se preocupa
realmente por mí!» « ¿Por qué nadie entiende cómo me siento?» «¿Por
qué mi profesora no entiende las dificultades que tengo con esto?» «¡A
los profesores sólo les preocupa enseñarnos en lugar de tratar de descubrir lo que pensamos!» «¿Por qué los profesoresno nos preparan
mejor para el trabajo?» «¿Por qué todos los profesores parece que se
pongan de acuerdo para mandar tanto trabajo para el mismo día?»
¿Qué padre, qué profesor no ha oído quejas como éstas de los niños? Son quejas que nos hacen plantearnos la cuestión del significado
y la importancia de la comprensión pedagógica.'" Los niños y, en especial, los adolescentes, a menudo creen quelos adultos no les entendemos, o lo que es peor, que no intentamos comprenderles en absoluto.
Desde el punto de vista de los adultos estos sentimientos en realidad
no son sorprendentes porque, a menudo, el comportamiento de los niños y de los jóvenes nos desconcierta de verdad.
Cuanto más seguros están los padres o los profesores de que realmente conocen a los niños, mayor es el golpe cuando, derepente, esta
seguridad resulta totalmente infundada. Cuando, por ejemplo, el niño,
inesperadamente, hace algo que parece completamente ajeno a su temperamento o cuando falla en algo que parecía totalmente de su competencia, entonces nuestra comprensión pednógica se puede poner en
_
cuestión.
Por lo tanto, ¿qué puede ser más importante, más esencial en la tarea de educar y de enseñar queejercer la comprensión pedagógica?
41. Un artículo de Horst Scarbath sugería una serie de distinciones en este tema; sin
embargo, Scarbath sencillamente equipara la comprensión disciplinada (como, por
ejemplo, la «comprensión empática» en el sentido que establece Carl Rogers) con la
comprensión pedagógica. Véase H. Scarbath (1985), «What is pedagogic understanding.
Understanding as an element ofcompetence for pedagogic action», Education, vol. 31,
págs. 92-128.

I C C:Of

vet ls
y

98

't-- tCk0
C

EL TACTO EN LA ENSEÑANZA

puede ser más importante que saber cómo ve las cosas el niño en
particular y qué se necesita para ayudar a los jóvenes a valerse por sí
mismos completamente y con decisión en un sentido moral, estético,
social y vocacional? Así es que tenemos quepreguntarnos: ¿cuál es la
naturaleza de la comprensión y de la percepción pedagógica, y en qué
aspectos difieren de las psicológicas, sociológicas y otras formas de
comprensión? Para averiguarlo debemos tomar como punto de partida la petición del niño de que, por encima de todo, le comprendamos
desde la subjetividad de su experiencia. Quede claro inmediatamente
que la comprensión pedagógica...