El uso del mapa en la clase de geografia

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EL USO DEL MAPA EN LAS CLASES DE GEOGRAFÍA: REFLEXIONES
SOBRE LA INFLUENCIA DE LA POSICIÓN EPISTEMOLÓGICA DEL
DOCENTE
Prof. Mgs. María Luisa D’Angelo*∗
Prof. Oscar Lossio**∗∗
Introducción
En este trabajo se realiza una reflexión sobre la influencia de la posición
epistemológica (explicita o implícita) de los docentes con relación a las propuestas
didácticas que utilizan materialescartográficos.
Se considera en este trabajo a la epistemología, en sentido amplio, como teorización
general del conocimiento y no en sentido restringido, reducido exclusivamente a
teorización sobre el conocimiento científico o filosofía de la ciencia.
Todos los docentes tienen un posicionamiento epistemológico explícito y/o implícito
que guía sus decisiones y comportamiento durante el procesometodológico de
enseñanza. Los docentes de Geografía, llevan a cabo su práctica de enseñanza en
relación con su posicionamiento sobre la Geografía como Ciencia y como Asignatura
Escolar, al mismo tiempo, que toman una posición sobre lo que debe ser la enseñanza
y sobre lo que es el “buen” aprendizaje. Este posicionamiento epistemológico lo
conforman a partir de todo su trayecto formativo, que comosostiene Sanjurjo (2004)
está compuesto por la biografía escolar, sus estudios de grado, la socialización
profesional y el perfeccionamiento docente.
Sostenemos así, que tras cada propuesta de enseñanza con material cartográfico se
encuentra una posición epistemológica. En función de los diferentes posicionamientos,
se facilitan aprendizajes geográficos que pueden ser muy diversos; por ejemplo,no se
aprenderá lo mismo en función de una propuesta de enseñanza basada en una
concepción positivista que desde una crítica; igual situación se plantea en una clase
de tipo conductista frente a otra basada en una postura constructivista, porque las
propuestas serán necesariamente distintas. Así también, desde cada posicionamiento
se brindan al alumno diferentes concepciones sobre lo que esun mapa y sobre sus
posibles aplicaciones en contextos escolares y extraescolares.
Para este trabajo se recuperan “decires” de docentes, a partir de sus relatos sobre el
uso de mapas, recordando sus trayectos como alumnos primarios y secundarios.
Estas experiencias fueron recogidas en el desarrollo de actividades de capacitación
docente donde sosteníamos la premisa que, para cualquier procesode aprendizaje y
de transformación de la práctica de enseñanza, es necesario realizar una
reconstrucción crítica de las experiencias escolares que cada uno vivenció como
alumno, ya que ellas nos dejan huellas que influyen en nuestro desempeño
profesional.
∗ Profesora titular de la cátedra “Didáctica de la Geografía”. Facultad de Humanidades
y Ciencias. Universidad Nacional del Litoral.(e-mail: mdangelo@fhuc.unl.edu.ar)
∗∗ Jefe de Trabajos Prácticos de la cátedra “Didáctica de la Geografía”. Facultad de
Humanidades y Ciencias. Universidad Nacional del Litoral. (e-mail:
olossio@fhuc.unl.edu.ar)
¿En qué concepción de mapa nos posicionamos?
Seguramente, nadie niega que el mapa es la representación de un espacio geográfico.
Sin embargo, a veces se trabaja en el aula como si fuerala realidad misma y no como
una interpretación particular de la realidad, entre otras posibles. Aquí subyace una
primera discusión epistemológica, relativa a si se puede conocer y representar la
realidad tal cual es o, si por el contrario, sólo se puede realizar una aprehensión de la
misma en función de determinados objetivos y desde determinados filtros culturales.
En una primeraaproximación podemos definir al mapa como una representación
geométrica plana, simplificada y selectiva de un espacio geográfico que, en una
relación de escala, destaca simbólicamente elementos observables o ficticios.
Complejizando, desde una perspectiva semiótica, se puede considerar al mapa como
un texto, definido inicialmente, como una secuencia de signos que produce sentido. Es
decir, es un...
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