Elefante

1. Marco normativo e institucional
En la Política Nacional de Educación Ambiental se citan varias estrategias para que ésta llegue a los diferentes ámbitos sociales , como es el caso de la Coordinación intersectorial e inter institucional a través de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA); la formación de educadores ambientales a través de un trabajointerdisciplinario desde el carácter sistémico del ambiente que
desarrolle el sentido de pertenencia a una nación, a una región,
a una ciudad, a una localidad, a una comunidad que tienen
características específicas; el diseño, implementación, apoyo y
promoción de estrategias y acciones de comunicación a través
de foros, diálogo de saberes y medios masivos de comunicación;
la inclusión de ladimensión ambiental en la educación no formal
a través de los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental
(PROCEDA), el fortalecimiento de las aulas ambientales y la
capacitación sobre el manejo ambiental a las empresas; y la
inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal a
través de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE).
Los PRAE son estrategias que, desde el aula y lainstitución
escolar, se vinculan a la solución de la problemática ambiental
p a r t i c u l a r d e u n a l o c a l i d a d o r e g i ó n , p e r m i t i e n d o l a generación de espacios comunes de reflexión; desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso y autonomía; y trazando el camino para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad devida, que es el propósito último de la educación ambiental. Los PRAE se convierten en una alternativa que permite integrar las diversas
áreas del conocimiento con el fin de crear proyectos desde
l a institución escolar, c o n u n i m p a c t o c l a r o s o b r e l a comunidad, y específicamente, sobre alguna problemática
a m b i e n t a l q u e s e e v i d e n c i e e nl a l o c a l i d a d a l a c u a l
pertenece la institución.
1 La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo de los
proyectos educativos institucionales (PEI), a partir de los PRAE,
d e b e p e r mi t i r l a i n t e g r a c i ó n d e l a s d i v e r s a s á r e a s d e l conocimiento, las diversas disciplinas y los diversos saberes; para el manejo de ununiverso conceptual aplicado a la resolución de problemas…, debe permitir un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, posibilitando en la escuela, una formación permanente para el conocimiento y comprensión de la ciencia, la técnica y la tecnología desde un marco social que sea el
r e f e r e n t e d e i d e n t i d a d d e l i n d i v i d u o y q u e g e n e r e u ncompromiso con el mismo y con su comunidad.
2 El Ministerio de Educación Nacional por su parte, respondiendo
a las expectativas nacionales en materia ambiental, formula
el Decreto 1743 del 3 de Agosto de 1994 , en el que se
establecen los lineamientos generales para la formulación de
los PRAE, y se determinan como un camino viable para que
las comunidades y las instituciones educativas se haganpartícipes en los procesos de mejoramiento ambiental de su
localidad. Por otra parte, el mencionado Decreto incluye la
dimensión ambiental en el currículo como parte de uno de los
cuatro proyectos transversales obligatorios para los centros
educativos. Por otro lado, el PRAE responde explícita y claramente a varios de los fines de la educación expresados en la Ley General de
Educación, Ley115/94, artículo 5, numerales 1, 2, 5, 6, 7, 8; y en
particular , los numerales 9 y 10: “La adquisición de una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional
de los recursos, de la prevención de desastres dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio
Así mismo, el Decreto 1860/94, por...