Elliot principal representante de la investigacion accion

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Elliot es el principal representante de la investigación acción desde un enfoque interpretativo “El propósito de la investigación – acción consiste en profundizarla comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener...La investigación acción interpretalo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director”. (Elliot, 1993).
Si tuviéramos que señalar los hitos más significativos en la historia de la investigación – acción podemos destacar los tres siguientes, según Contreras (1994);
El primero es el trabajo de Kurt Lewin (1946, 1952). Aunque laidea de investigación – acción ya la habían utilizado otros autores anteriormente, fue Lewin, en los años 40, en Estados Unidos, quien le dio entidad al intentar establecer una forma de investigación que no se limitara, según su propia expresión, a producir libros, sino que integrara la experimentación científica con la acción social. Definió el trabajo de investigación – acción como un procesocíclico de exploración, actuación y valoración de resultados.· No es hasta comienzos de los años 70 y en Gran Bretaña, Lawrence Stenhouse y de John Elliott. Pero para ellos ya no significa una técnica de investigación para ocasionar cambios, sino la convicción de que las ideas educativas sólo pueden expresar su auténtico valor cuando se intenta traducirlas a la práctica, y esto sólo pueden hacerlo losenseñantes investigando con su práctica y con las ideas con las que intentan guiarse (Stenhouse, 1984). Tal y como la defineBausela, E.: La docencia a través de la investigación-acción
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
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Elliott (1993: 88), la investigación – acción se entiende como un proceso de transformación de las prácticas
individuales del profesorado, sino como unproceso de cambio social que se emprende
colectivamente.
3. FINALIDAD
Gollete y Lesgard – Hervert (1988) identifican tres funciones y finalidades básicas; (i) investigación,
(ii) acción y (iii) formulación / perfeccionamiento. Afirman que este tipo de investigación beneficia
simultáneamente el desarrollo de destrezas, la expansión de la teoría y la resolución de problemas.
FORMACIÓNPROFESIONAL
ß Genera actitudes de crítica y
renovación profesional
ß Favorece el cambio y la
trasformación de la acción
ß Supone la participación y la
modificación del entorno
PARTICIPACIÓN SOCIAL
ß Refuerza la concienciación de los
sujetos en el proceso social
ß Insta a los sujetos a la
participación en el desarrollo social
DIMENSIÓN SOCIAL
OBJETIVOS
FORMATIVOS DE LA
INVESTIGACIÓNPARTICIPATIVA
DIMENSIÓN PERSONAL
ASPECTOS FORMATIVOS
ß Trasformación de actitudes y
comportamientos
ß Aprendizaje activo,
construcción del saber
ß Posibilita el desarrollo personal
ASPECTOS COGNITIVOS
ß Adquisición de conocimientos
ß Adquisición de destrezas
intelectuales
ß Desarrollo de habilidades de
observación y análisis
Figura 1 Posibilidades formativas de la investigación –acción participativa
(Tomado de Colás Bravo, 1994: 295)
4. CARACTERÍSTICAS
La investigación – acción se presenta como una metodología de investigación orientada hacia el
cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que como señalan Kemmis y
MacTaggart (1988); (i) Se construye desde y para la práctica, (ii) pretende mejorar la práctica a través de su
trasformación,al mismo tiempo que procura comprenderla, (iii) demanda la participación de los sujetos en la
mejora de sus propias prácticas, (iv) exige una actuación grupal por laque los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación, (v) implica la realización de análisis crítico
de las situaciones y (vi) se configura como una espiral de ciclos de...
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