Enfoeques y modelos educativos

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ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS
CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE
ESTADO DEL ARTE Y PROPUESTAS PARA SU OPERATIVIZACIÓN
EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR NACIONALES
DOCUMENTO 4.
Alternativas en la Evaluación de los Aprendizajes.
La evaluación en los enfoques centrados en el aprendizaje
Dra. Ofelia Ángeles Gutiérrez
15 DE DICIEMBRE 2003.
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ÍNDICE
Introducción 3
1. Alternativas a laevaluación tradicional 7
2. Modalidades de evaluación en los enfoques 13
centrados en el aprendizaje
3. Métodos y recursos para la evaluación 21
4. Factibilidad de incorporación de nuevas 28
modalidades evaluativos
Bibliografía 29
Anexos 30
3
Alternativas en la evaluación de los aprendizajes.
la evaluación en los enfoques centrados en el aprendizaje
Introducción
La evaluación delaprendizaje es uno de los factores que más influye en el interés de
los estudiantes por aprender y por el propio proceso de aprendizaje. Constituye el
criterio de referencia que define para el alumno lo que hay que aprender en el marco
de las diversas disciplinas, así como el valor de ese aprendizaje. Además, determina
una experiencia de éxito o de fracaso, lo que puede tener repercusionespersonales
importantes desde el punto de vista socioafectivo. De acuerdo con el diseño que
aquella adopte, será posible para el profesor ayudar a los alumnos a superar ciertas
dificultades. Es decir, la evaluación puede ser percibida como un juicio o como una
ocasión para aprender.
Las diferentes concepciones de la evaluación y de las categorías asociadas
(calificación, acreditación), así comoel sentido y los recursos para llevarla a cabo se
han visto impactados por las diversas teorías y enfoques sobre la educación, el
curriculum, el sujeto como parte del proceso educativo, el aprendizaje y las
modalidades de enseñanza. Las nuevas formas de aproximación al conocimiento
plantean un sentido nuevo en la forma en que se percibe y aplica la evaluación.
De los análisis realizadosacerca de los fundamentos psicopedagógicos de los
enfoques centrados en el aprendizaje se desprende la consideración de que la
evaluación es más que un proceso para calcular y asignar calificaciones, como se ha
planteado en la perspectiva tradicional de la evaluación Limitarse a esta operación
implica que solo se están analizando los resultados y no el proceso de aprendizaje,
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ya que ésteconsidera el lugar de partida, los avances y el punto de llegada del
estudiante en su proceso de aprendizaje.
Se ha hecho evidente, también, que no todos los aprendizajes son similares,
difieren de acuerdo con el propósito (para qué se evalúa), el tipo de conocimiento
que se pretende evaluar (qué se evalúa), quién es evaluado y quién evalúa, cuándo
se realiza la evaluación y, particularmente,desde qué perspectiva se evalúa (el
referente de evaluación).
El referente de la evaluación, como se ha señalado, está determinado por las
teorías psicológicas y pedagógicas que sustentan la propuesta de aprendizaje y, en
consecuencia, la de enseñanza. La incorporación de perspectivas psicopedagógicas,
particularmente las derivadas de las teorías cognoscitivistas y constructivistas delaprendizaje en las instituciones educativas plantean un cambio fundamental en las
formas del trabajo educativo.
Algunas de las insuficiencias de los procesos vigentes de evaluación son los
siguientes:
Un énfasis excesivo en la función “selectiva” de la evaluación
Se aprecia un sesgo importante que la articula más directamente con la
promoción académica del estudiante que con una función decarácter formativo,
relacionada con la realimentación oportuna al estudiante acerca de la naturaleza y
calidad de los procesos que influyen o determinan su éxito o fracaso académico. Es
decir, se observa la vigencia de un modelo de evaluación sumativa, centrada en
objetivos limitados, explorando la información acumulada, utilizando instrumentos
ajenos muchas veces al proceso de enseñanza.
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