Enfoque psicogenetico

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Psicogénesis y aprendizaje
Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo
Limites de la teoría psicogénetica
a. En primer lugar, la psicología genética no ha sido una teoría desarrollado conel objetivo de ser empelada en pedagogía sino que fue elaborada con un propósito declaradamente epistemológico.
b. La práctica pedagógica, ha planteado problemas para los cuales la psicologíagenética, todavía no tiene respuestas:
¿Cómo se apropian los alumnos de un dominio específico del saber transmitido por la escuela? ¿Cuáles son las condiciones de apropiación?
La complejidad del hechoeducativo exige varios niveles de análisis y su subsecuente articulación.
Aproximación histórica a los estudios de aprendizaje de la escuela de Ginebra
Primera Etapa
Interrogante: La concepción dela percepción como registro inmediato de lo real.
Conclusión: La percepción no se reduce a la imagen perceptual, sino que involucra una actividad sistemática que permite reconstruir la imagenperceptual y le otorga operatividad. Por ende no hay lectura directa de la experiencia.
Segunda Etapa
Interrogante: Si hay alguna lógica de los aprendizajes... ¿Puede aprenderse esta lógica a través de laejercitación y el esfuerzo externo?
Conclusiones de la experiencia de Smesdlund sobre el aprendizaje de la noción de conservación del peso:
La experiencia consideró la posibilidad que el sujetopueda adquirir la noción de conservación a través de la ejercitación y el reesfuerzo. Efectivamente, la noción era adquirida pero no poseía transitividad, que si aparece cuando la noción se adquiere através del desarrollo espontáneo.
De acuerdo a esta experiencia, parecería que un aprendizaje basado en reesfuerzos externos basados en comparaciones empíricas se corresponde sólo con el contenidode los conceptos pero no a las estructuras.

El aprendizaje estructural está pues subordinado a los mecanismos del desarrollo espontáneo
Tercera Etapa
Interrogante: ¿Es posible sucitar una...
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