Enfoques pedagogicos

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El texto que sigue se publicó originalmente en Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París. UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXX, n° 3, septiembre 2000, págs. 423-432 ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación, 2000 Este documento puede ser reproducido sin cargo siempre que se haga referencia a la fuente.

BENJAMIN BLOOM (1913–1999)
Elliot W. Eisner* Sumetro y sesenta y cincode estatura no hacía de Ben Bloom una persona muy alta, pero su altura física no se correspondía en absoluto con su presencia en una sala o con la talla que alcanzó en el campo de la educación. Confieso que resultaba extraño que alguien con un físico tan poco imponente tuviera tanto peso y tanta aura en una conversación. Benjamin S. Bloom nació el 21 de febrero de 1913 enLansford, Pensilvania y falleció el 13 de septiembre de 1999. Titular de una licenciatura y una maestría por la Universidad del Estado de Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, formó parte de la plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pasó a ser examinador de la universidad, puesto que desempeñóhasta 1959. Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue distinguido con el nombramiento de Catedrático Charles H. Swift. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países. Hasta aquí he reseñado algunos de los hechos relativos a su vida y a su carrera. Peropara conocer a este hombre y su trabajo hemos de ahondar en las ideas que defendía y en sus logros como profesor, estudioso e investigador en el campo de la educación. Ésa es la historia que voy a contar. Bloom profesor Mi primer contacto con Ben Bloom se produjo cuando yo era estudiante en el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago. Era uno de mis profesores. El curso, lo recuerdomuy bien, se llamaba "La educación como disciplina". Nuestro objetivo en aquel curso era intentar comprender los tipos de preguntas que pueden plantearse acerca del campo de la educación, y examinar las distintas respuestas que se pueden dar a las mismas. Era una combinación del análisis conceptual de una idea compleja y de una introducción a los tipos de

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indagación necesarios para llevara cabo un proyecto de investigación. Parte del curso se centraba en el uso de estadísticas y en el cálculo de probabilidades. El enfoque adoptado por Bloom consistía en ayudarnos a comprender la probabilidad de una manera experimental. A diferencia de la mayoría de los profesores, que se habrían decantado por dar una explicación teórica del significado de la probabilidad, Bloom hizo que cada unode nosotros lanzara monedas al aire y anotara cuántas veces salía cara o cruz en una serie de intentos. Después hizo que la clase combinara sus "resultados” respectivos, lo cual por supuesto dio lugar a una curva con forma de campana relativamente uniforme que describía la distribución del número de veces en los que aparecía cara o cruz. Su disposición a dedicar una clase de postgrado a laproducción real de un experimento con el fin de ahondar en el significado de la idea de probabilidad era característica de lo que siempre me pareció un tipo de progresismo realista revelador de su enfoque de la educación y, sobre todo, de la evaluación de las consecuencias para la educación que él consideraba importantes. La virtud de Bloom como profesor no se debía a que fuese el que mejor se expresarade todo el cuerpo de profesores de la Universidad de Chicago de la época, porque no lo era. Tampoco se debía a que hubiese inventado las actividades de aprendizaje más creativas, porque no lo hizo. Lo que Bloom ofrecía a sus estudiantes era un modelo de estudioso indagador, alguien que aceptaba la idea de que la educación como proceso era un intento de desarrollar el potencial humano, o, más...
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