Engestom teoría de la actividad

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Journal of Education and Work, Vol. 14, No. 1, 2001

El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una reconceptualización teórica de la actividad.
YRJÖ ENGESTRÖM
Universidad de California, San Diego, EE.UU. & Centro de La Teoría de la Actividad y la Investigación del Desarrollo del Trabajo, PO Box 47, 00014 Universidad de Helsinki, Finlandia. Traducción interna para Psicología EducacionalII. U.B.A.

Resumen. La teoría de la actividad histórico-cultural se ha desarrollado a través de tres generaciones de investigación. La aparición de la tercera generación de la teoría de la actividad toma dos sistemas de actividad interactuando como su unidad mínima de análisis, invitándonos a centrar los esfuerzos de investigación sobre los desafíos y posibilidades del aprendizajeinterorganizacional. La teoría de la actividad y el concepto de aprendizaje expansivo se examinan con la ayuda de cuatro preguntas: 1. ¿Quiénes son los sujetos de aprendizaje? 2. ¿Por qué aprenden? 3. ¿Qué es lo que aprenden? 4. ¿Cómo aprenden? Cinco principios centrales de la teoría de la actividad se presentan, a saber: el sistema de actividad como unidad de análisis, la multiplicidad de voces en la actividad,la historicidad de la actividad, las contradicciones como motor de cambio en la actividad, y los ciclos expansivos como posible forma de transformación de la actividad. Las cuatro preguntas y los cinco principios juntos forman una matriz que se utiliza para presentar un estudio de aprendizaje expansivo en un entorno hospitalario en Finlandia. En la conclusión, las implicaciones del enfoque paranuestra comprensión de la cada vez más importante dimensión horizontal de aprendizaje se discuten. Introducción Toda teoría del aprendizaje debe responder al menos cuatro preguntas centrales: (1) ¿Quiénes son los sujetos de aprendizaje, ¿cómo se definen y ubican?; (2) ¿Por qué aprenden, que los hace realizar el esfuerzo?; (3) ¿Qué es lo que aprenden, cuáles son los contenidos y resultados deaprendizaje?, Y (4) ¿Cómo aprenden?, ¿cuáles son las acciones clave o procesos de aprendizaje? En este artículo, voy a utilizar estas cuatro preguntas para examinar la teoría del aprendizaje expansivo (Engeström, 1987) desarrollada en el marco de la teoría de la actividad histórico-cultural. Antes de entrar en el aprendizaje expansivo, introduciré brevemente la evolución de la teoría de la actividad ycinco ideas centrales de la misma. Las cuatro preguntas y los cinco principios formar una matriz que voy a utilizar para sistematizar mi discusión del aprendizaje expansivo. Voy a plasmar las ideas teóricas de este trabajo con la ayuda de ejemplos y hallazgos de un estudio de intervención en curso que estamos llevando a cabo en diversas organizaciones del ámbito de la atención médica para los niñosen el área de Helsinki en Finlandia. Después de presentar el escenario y los desafíos que se enfrentaron, voy a discutir cada una de las cuatro preguntas, a su vez, utilizando materiales seleccionados del proyecto para poner de relieve las respuestas ofrecidas por la teoría del aprendizaje expansivo. Concluiré discutiendo las implicaciones de la teoría de aprendizaje expansivo para nuestracomprensión de la direccionalidad en el aprendizaje y el desarrollo. Generaciones y principios de la Teoría de la Actividad La teoría de la actividad histórico-cultural fue iniciada por Lev Vygotsky (1978) en el decenio de 1920 y comienzos de 1930. Fue además desarrollada por el colega y discípulo de Vygotsky Alex Leontiev (1978, 1981). En mi lectura, la teoría de la actividad ha evolucionado a travésde tres generaciones de investigación (Engeström, 1996). La primera generación, centrada en torno a Vygotsky, creó la idea de mediación. Esta idea se concretó en el famoso modelo triangular de Vygotsky (1978, p. 40), en el que la conexión directa condicionada entre el estímulo(S) y la respuesta(R) es trascendida por un «complejo acto mediado» (Figura 1A). La idea de Vygotsky de mediación cultural...
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