ensayo automatico

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA
ESCUELA PRIMARIA
PILAR MONJE MARGELI

RESUMEN
Enseñar a leer y a escribir no es sólo enseriar a usar el código de la lengua escrita. Enseñar a leer y a
escribir es hacer lectores y usuarios de la escritura, que progresen continuamente en estos aprendizajes. En la
escuela primaria deben empezar a alcanzarse estos objetivos, consiguiendo transmitir a losalumnos
fundamentalmente unas determinadas actitudes que lo permitan. Para ello no deberá perderse nunca de vista el
carácter funcional, instrumental y epistémico de la lengua escrita, trabajando en situaciones reales de uso del
lenguaje; al tiempo que se realizará una didáctica especifica de las microhabilidades que permitan el progreso
en los usos de la lectura y de la escritura, fundamentalmentede la comprensión lectora y de la producción
discursiva o expresiva del texto escrito.

ABSTRACT
Teaching to read and write is not only teaching how to use the code of written language. Teaching to
read and write is to continously make readers and writers progress as they leam. This objec ŭve should already
be implemented in primary school, by trying to transmite the relevant specificattitudes possible. This, it
should never be forgotten the functional, instrumental and epistemic character of the wriuen language. Real
situations should be drawn in according to the usage of the language. At the same time a specific
methodology should be carried out on the microabilities that allow for the progress in the reading o writing.
More specifically on the reading comprehension and thecreative production of the written text.

PALABRAS CLAVE
Analfabetismo funcional, Aprendizaje continuo, Motivación, Comprensión, Expresión, Usos
lingilisticos, Microhabilidades, Actitudes, Valores.

KEYWORDS
Functional illiteracy, On going leaming, Motiva ŭon, Comprehension, Expresion, Language uses,
Attitudes, Values.

1. INTRODUCION

Desde la creación de la institución escolar, ydurante mucho tiempo, enseñar a leer y
a escribir ha sido el objetivo fundamental de la escuela, junto con las cuatro reglas
aritméticas. Posteriormente, muchos otros han sido los objetivos que se han pretendido
alcanzar, y que se han alcanzado, a la vez que el proceso de ensefianza-aprendizaje de la
lectoescritura ha sido objeto de estudio e investigación desde todas las perspectivas posibles-requisitos, métodos de enseñanza, proceso mental, problemas, funciones...-, de manera que
parecía que ya todo estaba dicho. Sin embargo, ŭltimamente, un nuevo auge de la literatura
sobre lectura nos vuelve los ojos sobre su verdadera significación, y nos alerta sobre los
Rvta. Interuniversitaria de Forntación del Profesorado, n 9 18, SepbrelDecbre 1993, pp. 75-82

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MONJE MARGELI, PILARfallos de una enseñanza que dio por acabado un aprendizaje cuando todavía no lo estaba, que
no supo proponer recursos para proseguirlo, y que ha provocado un analfabetismo funcional
de considerable importancia en todo el mundo industrializado.
Efectivainente, en nuestras escuelas se ha aprendido a leer y a escribir, pero de todo el
proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura, confrecuencia el niño -que luego se ha
convertido en adulto- se ha quedado anclado en una primera fase. De los cuatro aspectos a
desarrollar en la enseñanza de la lengua escrita de que nos hablaban en "Rosa Sensat" hace
quince años, y que todavía siguen vigentes, la escuela en general apenas si sólo se ha
preocupado de enseñar la mecánica, es decir, ha centrado todo su interés en enseñar acodificar y a decodificar, objetivo que se consigue con una relativa rapidez, mientras ha
olvidado otros aspectos fundamentales, pero de objetivos menos controlables, o
continuamente prorrogables a nuevas metas, dado que a leer y escribir se empieza a aprender,
pero no se acaba nunca.
Así, la motivación, la expresión, la comprensión, muchas veces han sido
consideradas sólo superficialmente, o...