Ensayo De Epistemología ¿Qué Antes Del Método?

Facultad de Ciencias Magíster en DDCC Epistemología Segunda Evaluación 29 de julio de 2011 ESTUDIANTE: AÍDA LEYTON OLGUÍN

ENSAYO ¿Qué hay antes del método? Análisis del modelo de competencias propuesto por el Programa EXPLORA CONICYT El Programa EXPLORA CONICYT a partir del año 2007 ha elaborado un modelo de competencias científicas para ser desarrollado a través de una propuesta pedagógicacon niños, niñas y jóvenes en edad escolar. La propuesta plantea, desde la vereda del constructivismo, que el conocimiento es un constructo social, el que será elaborado desde la interacción con el otro y que se verá enriquecido con la experiencia. En la otra vereda, desde el realismo científico, plantea un método estructurado, donde la indagación científica se ve enriquecida por la hipótesis, lacontrastación y la búsqueda de respuestas a una problemática determinada siguiendo una ruta de trabajo predefinida. Y desde el centro, la propuesta trabaja desde el conocimiento empírico, buscando dar respuesta a los fenómenos observables sin involucrarse con aquellas ideas que no pueda contrastar experimentalmente. Es necesario aclarar que la propuesta no busca enriquecer el conocimientocientífico, sino que se basa en desarrollar, desde edades tempranas del individuo, conocimientos, habilidades y actitudes que se han definido como propias del quehacer científico, para enfrentar el entorno con una actitud de apertura a la experiencia y crítica frente a las demandas que este le presente. ¿Cómo se estructura esta iniciativa y conjuga distintos planteamientos epistemológicos para que no entrenen conflicto?

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DESARROLLO El modelo se estructura en dos unidades, indagación y experimentación. Esta distinción hace referencia al enfoque metodológico que se utiliza para desarrollar las competencias propuestas. La primera unidad está orientada a lograr que los estudiantes actúen con curiosidad, busquen oportunidades de indagación, descubran alternativas de solución y desarrollen eljuicio crítico (EXPLORA CONICYT, 2009), competencias que les permitirán desarrollar un pensamiento divergente y que se sustentan en la posibilidad que tiene el individuo de utilizar sus propias herramientas para la construcción del conocimiento, a través de la observación del entorno y la búsqueda de explicaciones fenomenológicas desde sus propias inquietudes. Esta idea, concordante a simple vista conla posición de Feyerabend, quien reconoce la “individualidad para producir seres humanos bien desarrollados” y quien apela a que “el mundo que deseamos explorar es una entidad en gran medida desconocida y que por tanto, debemos mantener abiertas nuestras opciones y no restringirlas de antemano” (Feyerabend, 1975), se modela y se estructura de forma tal que guía esta construcción considerando, talcomo lo plantea Monroy (1998) sobre la indagación Kantiana, que su característica fundamental es que: Para realizar el proceso de observación a posteriori, se deben hacer ciertas suposiciones apriori acerca de la naturaleza del mundo, que hagan posible el acto de observar. (…) Razón y sensación se complementan, y son interactuantes, pudiendo producir diversas representaciones del mundofenomenológico (perceptible), dando la oportunidad de ver como el fenómeno cambia la representación. Esto implica que por una parte se da al estudiante la oportunidad de hacer sus propias preguntas y se consideran sus conocimientos previos, reconociendo la importancia de su sentido común, pero por otra se limita su acción y se define a priori cuál es el marco conceptual sobre el que se va a trabajar y seasume como conocido, tanto individual como colectivamente, restringiendo el grado de subjetividad y relatividad que plantea el constructivismo, el que asume que la construcción social del conocimiento es siempre

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subjetiva, ya que depende del observador, negándose a la realidad objetiva enmarcándose siempre en un contexto sociocultural (López, 2010). Por otro lado, esta iniciativa además...