Ensayo de jaime torres bodet

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ABRIENDO ESPACIOS: PUENTES ENTRE ESCUELA, COMUNIDAD Y VIDA

Candido Alberto Gomes Sociólogo y doctor en Educación, autor de más de 200 publicaciones en América Latina, todo en diez idiomas. Coordinador de la Cátedra UNESCO de Juventud, Educación y Sociedad de la Universidad Católica de Brasília, Brasil.

Abriendo Espacios es el nombre de uno de los pocos proyectos de la UNESCO que fueronadoptados como política pública en el mundo. El rol de este proyecto educativo recuerda un libro del filósofo John Dewey, Educación y vida (1978). En principios del siglo pasado, cuando la civilización urbano-industrial se expandía en su país, así como en gran parte del mundo, el famoso autor ha propuesto una nueva visión de la escuela, con repercusiones hasta en Rusia Soviética, lo que evidencialas condiciones comunes que trascendían mismo los sistemas económicos y se encaminaban para la futura globalización. Su nueva visión era la de una escuela con currículos significativos para los estudiantes, capaces de reproducir en su seno y contribuir al perfeccionamiento de la vida social, con la formación y la práctica de nuevos valores sociales y políticos. Los estudiantes, lejos de lasescuelas de catedrales y de las universidades medievales, que dependían del aula magistral y de los escasos pergaminos, pasaban a ejercer un rol activo como descubridores y agentes, constituyendo el centro del aprendizaje, mientras el profesor se convertía en orientador. Las ideas pioneras tuvieran amplias repercusiones, porque los jóvenes ya eran llamados a cumplir roles activos en la sociedad. Si seacompaña el largo hilo de sus influencias, se llega mismo a Paulo Freire (1975) y se encuentran justificativas en los problemas y proposiciones de la sociología de la educación hoy, incluso en las sociedades post-industriales. Un siglo después, los aguas del río no son más las mismas, pero su volumen aumentó con las crisis hasta el punto de provocar inundaciones y ocultar puentes que lo crucen. Lacasi universalización de la escuela básica en varios continentes, el

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cambio del derecho programático a la educación en derecho público subjetivo, quiere decir, de cumplimiento obligatorio por lo Estado, creó la escolarización masiva de poblaciones con grandes diversidades socio-culturales. Las sociedades en red incluyen en sus hilos y nodos el fluir a la velocidad de la luz de lascomunicaciones electrónicas, como también las economías, entre ellas la paralela, donde se clasifican las múltiples actividades del crimen organizado transnacional. Por eso, la matrícula escolar en muchos países, como Brasil, constituye el paso más fácil de la concretización del derecho a la educación: muy más difíciles son las relaciones de la escolarización con la vida y el suceso y progresión delestudiante, aprendiendo a conocer, a hacer, a convivir y a ser (DELORS et al., 2000).

HACIA UNA TIPOLOGÍA DE VIOLENCIAS Las circunstancias sociales emergentes llevaron entonces al incremento de la violencia en la sociedad, con la invasión de la escuela, antes considerada una suerte de santuario. Así, el aumento y la diversificación de las violencias escolares se reveló innegable. La instituciónque debía enseñar a convivir no estaba cumpliendo su misión. Al contrario, cuando las agresiones, inclusive el acoso, se tornaron más frecuentes y visibles, cada vez más llamativas para la comunicación de masa, la investigación científica descerró un amplio abanico de violencias y disipó la ingenuidad de muchos (DEBARBIEUX; BLAYA, 2002; CORREIA; MATOS, 2003). No solamente los estudiantes practicabanviolencia física y simbólica entre sí y contra la escuela, a ejemplo del vandalismo, como también la escuela las practicaba hacia milenios, violencia también física y simbólica, la última en especial bajo innumerables y sutiles manifestaciones, de modo a ocultarlas bajo el manto del orden. A la medida que se ampliaba el foco, se verificó una multitud de comportamientos que revelan más una arena...
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