Ensayo en el que emple el modelo pedagogico, la perspectiva curricular, los fines de la eseñanza y la relacion profesor-estudiante

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ENSAYO EN EL QUE EMPLE EL MODELO PEDAGOGICO, LA PERSPECTIVA CURRICULAR, LOS FINES DE LA ESEÑANZA Y LA RELACION PROFESOR-ESTUDIANTE

OCTUBRE 2010
El presente ensayo tiene como objetivo un análisis coherente en donde se identifica, explica y fundamenta el modelo pedagógico que se emplea en el Instituto Tecnológico de Tlalnepantla, Institución donde laboro actualmente como Docente, además sedesarrolla la perspectiva curricular del Instituto, así como los fines de enseñanza que se emplea y uno de los puntos importantes la relación de profesor-estudiante.

Iniciare con una breve historia del los modelos pedagógicos que se han visto durante el paso de los años en los Institutos Tecnológicos en donde a través de los años, las diferentes instituciones educativas del país y del mundo,se han preocupado por la búsqueda de nuevos métodos que faciliten la aprehensión de los conocimientos.
Durante muchos años, la DGEST (Dirección General de Estudios Superiores Tecnológicos), ha estado comprometido con la formación de “Profesionistas críticos y autorregulados, con conciencia social y nacionalista, para convertirse en profesionales de alta calidad académica y moral”; dichoobjetivo es parte de su misión institucional, misma que ha sido llevada a cabo mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje apropiadas a la modalidad presencial de sus clases.
El primer proceso de esta reforma puesto en marcha por los institutos tecnológicos se inició en 1973 y sólo puede ser analizado desde la perspectiva histórica. Se dio aun en la presencia del modelo de sustitución deimportaciones y se concibió como un cambio semiplanificado que involucró en forma amplia a la comunidad académica. Si bien representó un cambio sustancial en el modelo educativo de los institutos tecnológicos dando flexibilidad a la organización de los estudios, afectando la organización de la enseñanza y las formas de evaluación y acreditación a través del sistema de créditos, programas por objetivos,instrucción personalizada y una nuevo modelo de evaluación, se basa más en la tecnología educativa imperante que en la realidad económica y tecnológica; compara al modelo con otros modelos educativos destacando su modernidad, pero no con las tendencias internacionales señalando su pertinencia. Se centra en métodos educativos y forma de organización de los servicios, pero careció de la visión deconjunto para vincular en la práctica la educación superior tecnológica con el sector productivo.
Durante 20 años se actualizó el contenido de programas pero no la organización de los estudios Esta crítica se presentó en los documentos de la reforma al señalar la rigidez de los planes y programas de estudio, la amplia variación entre planes de estudio en la relación teoría-práctica, el bajo porcentajede ciencia de ingeniería e ingeniería de diseño, el bajo porcentaje de materias optativas, la implementación de especialidades mal definidas y distanciadas de las tendencias internacionales, particularmente en la organización por áreas y en la flexibilidad curricular. Las diferencias sustanciales entre la reforma educativa implementada en 1973 y la reforma que se inició en 1993 se presentan acontinuación en este cuadro:

REFORMA DE 1973 | REFORMA DE 1993 |
Dinámica de crecimiento derivado del modelo de sustitución de importaciones | Dinámicas de la globalización |
Instituciones eficientes, efectivas y sensibles a las demandas de igualdad social | Instituciones competitivas en el marco de la economía internacional |
Profesionalización del saber | El saber profesionalizado |Importancia otorgada al saber | Importancia otorgada a la producción del saber |
Se centran en lo que los alumnos harán para el logro académico | Se centra en lo que el maestro hará para logar la excelencia |
Organización curricular por áreas centrada en tecnología educativa | Énfasis en la organización curricular por disciplinas y en experiencia interdisciplinarias. |
Sistematización del...
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