Ensayo sobre el texto despues de clase de mariano narodowsky
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como objetivo hacer un recorrido por los planteamientos de Mariano Narodowsky en su libro después de clase: desencantos y desafíos de la escuela actual y replantear la misión de la escuela y del educador hoy.
Para esto, se iniciará por dar una mirada por los diferentes elementosconstitutivos y característicos de la escuela moderna. A partir de haberla definido en forma genérica, se intentará determinar si es posible afirmar que la escuela está atravesando una grave crisis o incluso si está muriendo.
Este análisis se centrará, en el impacto producido por las nuevas tecnologías al ser introducidas en la escuela. Se procurará determinar si dicha introducción repercute y modificalas características propias de la escuela moderna, influyendo en la necesidad de una redefinición.
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA MODERNA
La escuela moderna está constituida por diferentes elementos que la caracterizan y la hacen reconocible. Entre ellos, es posible mencionar los siguientes: Concepción moderna de la infancia, constitución del alumno como el lugar del no saber, presencia de utopíastotalizadoras, existencia de una alianza entre la escuela y la familia, la escuela como única poseedora y transmisora del conocimiento y la Instrucción simultánea.
Mariano Narodowski1 resume esta idea de la siguiente manera: “Una concepción moderna de infancia y la consecuente constitución del alumno como lugar del no saber, una alianza entre escuela y familia por medio de la cual se produceun desplazamiento del cuerpo infantil de la órbita paterna a la órbita escolar, la instrucción simultánea que determina el lugar del docente como lugar del saber y la simultaneidad sistémica que echa las bases para la creación de los sistemas educativos nacionales: los elementos intervinientes en el paradigma transdiscursivo de la pedagogía moderna son varios y los mismos se entrelazan en formaestándar, constituyendo un hábeas visible, recurrente y no difícilmente identificable”.
Phlip Ariès reconoce una gestación gradual de la infancia occidental, a partir de una especial sensibilidad que surge en el siglo XIII convirtiéndose a partir del siglo XIV en un fenómeno de constante progresión. En épocas anteriores, los niños no despertaban sentimientos especiales y eran pensados comoadultos en miniatura. Por lo tanto, compartían con los adultos las actividades lúdicas, recreativas y educacionales 4.
Pero hay dos cuestiones centrales que dan lugar a un creciente proceso de “infantilización”, llevando a comprender que los niños tienen necesidades, intereses y características propias:
a) El surgimiento de nuevos sentimientos y cuidados:
En el siglo XVII surge una nuevasensibilidad hacia los niños, por parte de las figuras femeninas. Aparecen los sentimientos de ternura y amor maternal, tan “normales” en la actualidad. La creciente delimitación entre los espacios públicos y privados, la toma de conciencia acerca de los hijos como “propiedad” de la familia y no del linaje6 aparece la solicitud y ternura, por un lado, y la severidad, relacionada con la educación, porel otro.
b) El creciente interés en su estudio:
A fines del siglo XVIII y principios del siguiente, surgieron disciplinas como la pedagogía, la psicología del desarrollo y la pediatría que se interesaron en el estudio de la niñez. La obra Rousseau, Émile marcó un hito en la historia a través a través de ella realizó una inuciosa delimitación de las características sociales, emocionales eintelectuales del niño, explicitando su especificidad hasta el mínimo detalle. Incluso marcó diferencias en cuanto a la edad, tema que no había sido tratado anteriormente.
---------------------------------------------------
1 Narodowski, M. “Después de clase. Desencantos y desafíos de la escuela actual”. Edu/causa, Ediciones Novedades Educativas, 1999, pág. 20.
4 Narodowski, M. Infancia y...
Regístrate para leer el documento completo.