Ensayo

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Pedreira, M ( 2006 ) Dialogar con la realidad. Cuadernos Praxis para el profesorado. Educación Infantil. Orientaciones y Recursos. Barcelona: CISS_Praxis

¿Qué entendemos por experimentación? Este texto se refiere a la experimentación como una manera de conocer, un procedimiento específico que toma gran importancia en el descubrimiento del medio físico y social. Un procedimiento que se iniciacon la identificación de un problema que focaliza nuestra atención y provoca la búsqueda de posibilidades diversas de resolución, que se concretan en alguna intervención que incide directamente sobre la realidad. El resultado de esta intervención lo interpretaremos en función de nuestras maneras de pensar sobre el problema y posiblemente derivará en nuevas preguntas que pueden dar lugar a laplanificación de nuevas intervenciones ... y así enredarnos en una laberíntica espiral sin fin. Una definición poco ortodoxa que rehúye explícitamente cualquier referencia a palabras como método, variables, control, conclusión, ... tan ligadas a las ideas de la experimentación de la comunidad científica adulta y que tan mal se pueden llevar con nuestras primeras edades. Un primer esbozo de definiciónque necesita de un poco más de espacio.

La identificación de un problema Por paradójico que pueda parecer, tener un problema es fundamental. Sin problema, sin reto, sin inquietud, sin la chispa de interrogación provocada por el contacto con alguna curiosidad, sin la atención focalizada en algún aspecto de la realidad que nos interpela.... no tendremos experimentación. Y no se trata de conseguir“la pregunta”, porque el paso de convertir un problema-enacción a la consciencia de ponerle palabras no está al alcance de aquellos que no dominan el lenguaje, que sin embargo, indudablemente experimentan. Y menos se trata de esperar preguntas que tengan forma de pregunta... porque a menudo las cuestiones que llevan a investigaciones en nuestras aulas son afirmaciones ( ¡ tomar consciencia de aquelloque no sabes no es tan sencillo ! ), simples afirmaciones lanzadas en el curso de una conversación que la maestra puede recoger para retornar en forma de pregunta, o para contrastar con otras afirmaciones contradictorias que nos planteen un camino para explorar.

Pedreira, M ( 2006 ) Dialogar con la realidad. Cuadernos Praxis para el profesorado. Educación Infantil. Orientaciones y Recursos.Barcelona: CISS_Praxis

Se trata ampliamente de retos que un aula concebida como espacio de conocimiento, rica en estímulos y posibilidades, ofrece de manera continuada. Porque, aún sin lenguaje hablado, la realidad proporciona a nuestros más pequeños continuos motivos de interrogación. Hojas tiernas que se doblan frente a hojas secas que se rompen con solo tocarla, piñas que se cierran cuandolas humedecemos, semillas que se desarrollan, naranjas que esconden cuidadosamente su zumo, pimientos y mandarinas que dirimen en las balanzas sus diferencias, cajas de misteriosos sonidos, tierra en polvo que se amasa para modelar, hielo que aparece y desaparece en los charcos.... De manera más consciente o menos, la experimentación nace necesariamente como respuesta a alguna inquietud.

Unarelación constante entre pensar y hacer Identificado el problema, aunque sea de manera no explícita, los pasos siguientes tendrían que constituir un bucle que se retroalimenta entre aquello que pensamos y la evidencia de nuestra acciones sobre la realidad. Pensar es un primer intento de buscar explicación a la pregunta que nos debe sugerir alguna intervención física en la realidad que nos ayude aentender. El resultado de nuestra acción perturbadora ( hacer ) requerirá de una interpretación ( pensar ), que puede sugerir nuevas acciones..... Aunque en el párrafo anterior hay un orden, un pensar primero que alterna con un hacer posterior, constituye únicamente una manera teórica de intentar comprender el proceso, no un reflejo de lo que ocurre en realidad. En una aula 0-6, pensamiento y...
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