Ensayo

Aula Abierta, 87 (2006) 27-54

Aprendizajes constructivistas y no constructivistas:
una diferenciación obligada para nuestras aulas
Pedro Bengoechea Garín
Universidad de Oviedo

Resumen
Se habla del constructivismo y del aprendizaje constructivista, sin que se sepa a menudo
qué se entiende por tal vocablo y en la creencia de que todo aprendizaje por el hecho de construir un conocimientoes merecedor de tal denominación. Se impone como tarea previa diferenciar las diversas formas de aprender o adquirir el conocimiento, según las diversas concepciones teóricas que las apoyan, y especificando, en particular, el proceso de enseñanzaaprendizaje en el contexto del aula, que en ocasiones reviste todos los rasgos que identifican
a un aprendizaje constructivista. No se olvide que elconstructivismo como una concepción
teórica o explicativa tiene elementos históricos y epistemológicos en los que se fundamenta y
conviene mencionarlos como aquí se hace, de cuya aplicación correcta dependerá que los procesos constructivos o reconstructivos se den o no en la práctica educativa.
Abstract
It is talked about constructivism and constructivist learning without often knowing the meaningof such term, believing that all type of learning as a knowledge constructor is worthy of
such designation. The necessary previous task consists in differenciating the various forma of
learning or adquiring knowledge according to different theoretical conceptions that support
them and specifying, in particular, the process of teaching-learning in the class context which
sometimes has all thecharacteristics that identify a constructivist learning. We mustn´t forget
that the constructivism as a theoretical, explicable conception contains historical, epistemological elements on which is based and it is useful to mention them as we do here, whose correct
application will make the constructive or reconstructive processes ocurr or not in the educational practice.

Correspondencia:Pedro Bengoechea Garín. Dpto. de Psicología. Universidad de Oviedo. E-mail: pbgarin@uniovi.es

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Bengoechea Garín / Aula Abierta, 87 (2006) 27-54

A modo de prólogo
La palabra “aprendizaje”, en el ámbito de la psicología de la educación, es
un término polisémico con diversos significados y acepciones, según la perspectiva teórica que le apoya. En un sentido muy extenso, se utiliza paraexpresar todo cambio que se opera en el sujeto por efecto de la práctica. Biológicamente es aplicable a cualquier organismo viviente que con este proceso trata de
adaptarse a su medio modificándolo o modificándose. Pero más propiamente,
es un atributo humano, mediante el que se adquiere el conocimiento o se representa la realidad, objeto de conocimiento. Por tal motivo, tiene lugar en cualquierámbito de su comportamiento, y muy específicamente en contextos educativos estructurados, como son las aulas de formación. En todos ellos se hacen
adquisiciones de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes, valores, usos y
costumbres, etc., de los que inicialmente se carecía y más tarde se poseen en
virtud del aprendizaje, o lo que es lo mismo, como consecuencia de la práctica
impulsada por unaserie de procesos que tienen lugar en la actividad cognoscitiva del sujeto. Referirme pues a los diversos modos de conocer la realidad o
tipos de aprendizaje, y diferenciarlos del aprendizaje constructivo en el que, por
su interés, me detendré algo más, con una breve mención inicial de sus fundamentos histórico-conceptuales y epistemológicos para pasar, a continuación, a
definirlo en algunos desus rasgos más característicos, en la adquisición de contenidos científicos, será el objetivo de la presente revisión.

Una o varias acepciones acerca del aprendizaje
Una de las explicaciones más aludidas en el campo de la educación con
respecto al aprendizaje instruccional ha sido, precisamente, la explicación proveniente de la teoría psicogenética de Piaget. Desde la perspectiva...