Ensayos

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Programa de Estudios, 2° Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones básicas /

Bloque I. Las concepciones implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje y su efecto educativo
1. Las nociones y los modelos implícitos en educación. Creencias no argumentadas que guían la práctica. La noción implícita y su "naturalidad" para quien lasustenta.
2. La diversidad de las nociones y modelos implícitos. La educación secundaria y el predominio del "modelo de exposición didáctica".
3. Los componentes fundamentales del modelo de exposición didáctica: un cuerpo de saber y de saber hacer que debe transmitirse; el maestro y el libro de texto como depositarios del saber y medios de su transmisión; la evaluación como demostración de conservacióndel conocimiento factual y de las reglas del saber hacer. Los supuestos del modelo en relación con los alumnos y su aprendizaje.
4. La conservación de los modelos implícitos. La tradición. Las normas y la organización escolar. La reproducción de la experiencia educativa del maestro. La adopción del modelo implícito por parte de los alumnos. Los modelos implícitos y su influencia en lasexpectativas familiares.
5. Modelo normativo formal y modelos implícitos: sus contradicciones y combinaciones comunes.
Bibliografía básica
Astolfi, Jean-Pierre (1997), "Tres modelos de enseñanza", en Aprender en la escuela, Chile Dolmen, pp. 127-135.
Bruner, Jerome S. (1997), "Pedagogías de uso común", en The Culture of Education, Mónica Utrilla (trad.), Cambridge, Harvard University Press, pp. 44-65.Carrillo, Carlos A. (1964), "Educación", en Artículos pedagógicos, núm. 34, 2ª. ed., México, Instituto Federal de Capacitación del Magisterio-SEP (Biblioteca pedagógica de perfeccionamiento profesional), pp. 375-378. [Publicado originalmente en 1886.]

|[pic] |Monereo, Carles [coord.] (1998), "Enseñar y aprender, dos caras de la misma moneda", en Estrategias de |
||enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula, México, Cooperación |
| |Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 48-51. |

Ramírez, Rafael (1998), "Los nuevos rumbos de la didáctica", en Concepción Jiménez Alarcón (comp.), Rafael Ramírez y la escuela rural mexicana, 2ªed., México, El Caballito/SEP (Biblioteca pedagógica), pp. 77-80. [Publicado originalmente en 1968.]
SEP (1994), Plan y programas de estudio. 1993. Educación Básica. Secundaria, México.
Bibliografía complementaria
Astolfi, Jean-Pierre (1999), "¿Qué estatus se da al error en la escuela?", en El "error", un medio para enseñar, Angel Martínez Geldhoff (trad.), España, Díada (Colección: investigacióny enseñanza), pp. 9-25.
|[pic] |Gardner, Howard (1996), "La búsqueda de soluciones: callejones sin salida y medios prometedores", en La |
| |mente no escolarizada, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 187-189. |

Actividades sugeridas
1. Las siguientes actividades tienen la intención de que los estudiantes normalistasreflexionen sobre las nociones que tienen de enseñanza y de aprendizaje, y elaboren una definición inicial:
a) En equipos, identificar en el texto "Los nuevos rumbos de la didáctica", de Rafael Ramírez, los argumentos que, de acuerdo con el autor, sustentan las siguientes afirmaciones:
• "El mejor modo de enseñar será aquél que más se aproxime y ajuste al modo como trabaja la mente de losalumnos que tienen interés o necesidad de aprender algo".
• "... el aprendizaje es un trabajo que ocurre o tiene lugar precisamente dentro del aprendiz, y por eso mismo pudiéramos decir que nadie puede aprender por otro ni `pasarle' a éste, ya digerida, la experiencia que tiene que aprender".
Comentar cuestiones como las siguientes y registrar de manera individual los aspectos más importantes:...
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